Remembranzas de una maestra rural - Juan Pérez Medina

Por: Juan Pérez Medina| Morelia Domingo 15 de Noviembre del 2009

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Soy la profesora jubilada Candelaria Árciga Verdín y quiero contarte mi historia de maestra rural, escrita con la letra pequeñita para que quepan, en menos de 10 hojas, 40 años de maestra y casi un siglo de vida. Quiero hablar del ayer para sentirme viva, por que quiero sentir de nuevo el tañer de la campana que llama a los chiquillos a la casita de adobe blanqueda con cal con su letrero en madera que yo misma pinté: “Casa de pueblo”. La escuela era el lugar más importante de Cofradía de Acutapilco, municipio de Santa Maria del Oro, en el estado de Nayarit; pueblo en el que empecé a trabajar de maestra cuando solo contaba con 14 años de edad. Ya había terminado en Tepic el sexto año; entonces me pagaba un peso con cuarenta centavos pero la gente me regalaba huevos, pollos, fruta y mucho, pero mucho respeto. Yo ame mi profesión desde el primer día.

Todos los lunes regábamos el patio y los niños llegaban recién bañados con su calzón de manta, algunos con huaraches y los mas, descalzos; llegaban corriendo, alegres, era el día mas importante de la semana; formaban un cuadrado, erguidos, respetuosos, solemnes. ¡La patria estaba allí! Sí, representada en su bandera, que amarrada en un otate y flanqueada por los niños que habían aprendido a leer; por los más aplicados y los más puntuales. Desfilaba orgullosa, al compás marcial de uno, dos… uno, dos…

Escoltar su bandera es el más alto honor que un niño puede obtener por su propio esfuerzo, y es un valor fundamental que el maestro debe enseñar todos los días.

Cuando pasaba la bandera, los mayores, los hombres del pueblo, detenían su paso, descubrían su cabeza, y casi se atrapa el silencio entre las manos porque ¡La patria estaba allí! Y luego la voz estalla y se rompe el viento con cada palabra y el corazón palpita como en un juramento de amor cuando le cantas:

Piensa, ¡Oh Patria querida!

que el cielo

Un soldado en cada hijo te dio.

Luego, pasábamos al salón de clase, allí atendía desde el párvulo hasta el cuarto año; teníamos un pizarrón de pie de doble cara en medio del salón, de un lado se sentaban los de (pichito)* y los de segundo en unas mesas largas con equipales y banquitos; los mayores, de tercer y cuarto, del otro lado del pizarrón, en mesabancos.

Los lunes teníamos la clase de historia y la tomaban todos los niños juntos, les contaba de Cuauhtémoc, de Hidalgo, Juárez, Doña Josefa Ortiz de Domínguez, de los Niños Héroes de Chapultepec. ¡Disfrutaban aprendiendo la Historia de México! Todos querían ser como los héroes! Después, los mayores escribían pensamientos y biografías (no había cartitas en ese tiempo) lo que les permitía hacer ejercicio de redacción, de poesía, de dibujo. Los de segundo ejercitaban, ortografía y caligrafía, hacían “planas” con lemas alusivas al personaje que estudiaban como… ¡Los valientes no asesinan!, ¡Si hubiera parque, no estaría usted aquí! ¡El respeto al derecho ajeno es la paz! ¡La patria es primero!

Los de primero, dibujaban la bandera y algunos pintaban “monos” que luego me explicaban que eran los Niños Héroes o Juárez. Siempre les dije estaban muy bien hechos porque a los niños debe entusiasmárseles, ellos también podían diferenciar que bandera se escribe con “B” mayúscula, porque es nombre propio.

Se trabajo por la mañana y por la tarde; los lunes por lo general, después de la comida, nos sentábamos debajo de los árboles y eran los alumnos los que tocaban los temas de Historia, discutían, preguntaban, exponían sus ideas. Los chicos aprendían de los grandes.

Muchas veces preguntaban si los “alzados” también eran héroes, y se armaba la ”tremolina”**; pero eso sí, todos con orden, levantaban la mano para pedir la palabra y se ponían de pie para intervenir, Muchas veces tuvimos que recurrir ejercicio de la votación (valores de respeto y democracia que deben estar presentes en la formación de los niños y que sólo se aprenden ejerciéndolos).

Por las noches y a la luz de las “cachimbas”***, trabajaba con los señores del pueblo, les decían “los mayores” y aprendimos juntos muchas cosas; ellos me enseñaron la magia del lenguaje de las estrellas, me enseñaron a observar al cielo, para saber cuándo es tiempo de lluvia, de siembra, de cosecha. Me enseñaron el valor de la parcela y el amor por el terruño. Yo les enseñé La magia del lenguaje de las letras, les enseñé que al juntarlas pueden hablar por nosotros en los tribunales para el reparto de las tierras, también les enseñé que las letras pueden decir cosas muy bellas, como un poema, una canción o una carta de amor…

Ellos… me enseñaron a tocar la guitarra, yo… les enseñé el “Corrido agrarista” y juntos luchamos por el ejido.

Ahora que estoy vieja y jubilada pasé por una escuela que estaba en los honores a la Bandera. ¡Cuánta pena sentí! ¿Qué está pasando en el siglo XXI? ¿No se dan cuenta que están formando hombres desnudos de principios, huérfanos de valores?

¿Cómo pueden reprender a los chiquillos cundo rayan las paredes, destruyen los árboles, cortan las flores y después roban o matan? No tienen modelos de maestros para imitarlos.

En mis tiempos de maestra rural, los niños aprendían preguntando la historia del pueblo, del ejido, de la fundación de la escuela; hoy me dicen que las escuelas se llaman Peter Pan, La Cabaña del Toot, ¡Feo caso! ¿Es que ya se acabaron nuestros próceres?

Primer grado

Discusión, algarabía.

Lámparas que funcionan en base a petróleo.

Lolita Lebrón: “no vine a matar, vine a morir”

Por: Juan Pérez Medina| Morelia Lunes 6 de Septiembre del 2010

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Por Salvador E. Morales Pérez, Inst. Inv. Históricas, UMSNH

En el marco de las conmemoraciones independentistas que se vienen realizando en América Latina, es necesario recordar y poner de manifiesto la no menos heroica lucha por la independencia del pueblo de Puerto Rico, que hasta hoy padece la ocupación norteamericana. El 23 de septiembre de 1868 un grupo de nacionalistas portorriqueños inició la lucha por la independencia de Puerto Rico en contra de la ocupación española, encabezados por el insigne Ramón Emeterio Betances, padre de la patria borinqueña. Con cerca de mil hombres tomaron la ciudad de Lares y declararon la creación de la República de Puerto Rico, la libertad de los esclavos e instauraron su primer gobierno republicano provisional. La insurrección fue derrotada y los dirigentes asesinados y encarcelados. Con la derrota de España a manos de Estados Unidos, Puerto Rico pasa a manos del dominio Yanqui. Desde entonces, los patriotas portorriqueños continúan su lucha por la independencia. Vale aquí mencionar a una de las más grandes heroínas que ha parido América Latina y a quien tuve la oportunidad de conocer en su pequeña estancia en México en el año de 2005, junto con Rafael Cancel; y quien muriera apenas hace unos días, el pasado 1° de agosto.

El texto aquí presentado, se transcribe tal cual, sin el permiso de su autor, pero con la convicción de que ahora más que nunca, es necesario para que tengamos presente que Puerto Rico existe y que para nuestra vergüenza, aun es una colonia a manos del imperio y un dolor en nuestro corazón.


Profr. Juan Pérez Medina

No recuerdo ni el día, ni el mes, ni el año. Tendría que buscarlo en mis viejas agendas o en las páginas de los periódicos. Lo que sí recuerdo fue, la emoción de estrechar la mano de aquellos valientes patriotas puertorriqueños que habían sufrido 25 años de prisión – de dura prisión – por haber intentado llamar la atención internacional hacia el destino de su tierra natal. Como miembro del Comité de Solidaridad con los Presos Políticos de Puerto Rico tuve el honor de ser invitado a la cálida recepción brindada por Cuba.

La acción armada que los llevó al cautiverio fue realizada el 1º de marzo de 1954 cuando Dolores Lebrón junto a Rafael Cancel, Irvin Flores, Andrés Figueroa Cordero, irrumpieron en Congreso de Estados Unidos, desplegando la bandera de los patriotas borinqueños, y con el puño izquierdo en alto dando gritos: ¡Viva Puerto Rico libre! Con los disparos realizados en el Capitolio, de los cuales resultaron heridos cinco congresistas, intentaban sacar a la opinión pública mundial la triste condición en que había quedado la isla de Puerto Rico mediante la ley congresional 600 que argüía que Puerto Rico no era colonia. Vanos fueron los intentos para una solución por intermedio del Comité de Descolonización de las Naciones Unidas.

Fue acción violenta, fruto de la desesperación y de la impotencia, una acción dolorosa, un alarido de auxilio. No obstante, el hecho fue criminalizado, como siempre ha ocurrido en ese país respecto a determinados actos políticos. El carácter político del mismo fue claramente definido por Lolita en su declaración como integrante del grupo patriótico: "No vine a matar a nadie, vine a morir por Puerto Rico". Buscaban el sacrificio. Habían puesto en ofrenda la vida. Aspiraban a ser banderas. Nuevos símbolos de una nacionalidad sometida a experimentos de asfixia. Lolita y sus compañeros de lucha fueron sentenciados a muerte. Astutamente, el Presidente Truman la conmutó a prisión perpetua. Lolita fue encerrada en la Institución Federal Industrial para Mujeres en Alderson, Virginia Occidental, hasta el indulto de Jimmy Carter en 1979.

Dolores Lebrón Sotomayor nació en el barrio Bartolo de Lares, en el año 1919, en plena ocupación estadounidense. Lares, fue el sitio donde se dio el frustrado grito de independencia puertorriqueña el 23 de septiembre de 1868. Este lugar está asociado a la personalidad del gran patriota Ramón Emeterio Betances, figura emblemática – junto a Eugenio María de Hostos – de las aspiraciones independentistas de la isla caribeña. Su infancia y adolescencia tuvo lugar en los momentos en que la vocación independentista de la isla crecía y despuntaba el liderazgo nacionalista de Pedro Albizu Campos. Pese a las trabas de las autoridades estadounidenses cobró auge, con variadas acciones de protesta, al punto que su líder fue condenado por conspirar contra la dominación extranjera. En ese año 1936 fue trasladado a la prisión de Atlanta en compañía del poeta Juan Antonio Corretjer, Luis F. Velázquez, Clemente Soto Vélez, Erasmo Velázquez, Pablo Rosado Ortiz, Juan Gallardo y Julio Héctor Velázquez.

Se ha dicho que Lolita quedó fuertemente impresionada por la Masacre de Ponce perpetrada el 21 de marzo de 1937 cuando un grupo de nacionalistas que protestaban por el encarcelamiento de su líder Pedro Albizu Campos fueron fríamente asesinados. Cuando comenzó a tocarse La Borinqueña (himno nacional) dio comienzo el desfile, que autorizado por el alcalde fue revocado por el gobernador estadounidense. Las fuerzas policiacas que rodeaban a los manifestantes dispararon durante 15 minutos, dejando un saldo sangriento: un centenar de heridos y diecinueve asesinados: 17 hombres, una mujer, y un niño de siete añitos. Estos acontecimientos y los que le sucedieron al movimiento patriótico con posterioridad, condujeron a la joven a ingresar al Partido Nacionalista en el año 1947. Momento en el cual Albizu había regresado a la isla. Diez años de prisión no lo habían doblegado, más bien habían acrecentado su personalidad política. Se puso en campaña a pesar de que en junio de 1948, las autoridades intervencionistas habían sancionado una ley que calificaba ilegal las manifestaciones públicas a favor de la independencia.

Desde esa época Lolita Lebrón consagró su vida a las actividades en pro de la independencia y autodeterminación de Puerto Rico. Durante los años de residencia en Nueva York desempeñó diversas responsabilidades partidistas: Secretaria, Vicepresidenta y Delegada Ejecutiva del Partido Nacionalista.

Al finalizar la segunda barbarie mundial desencadenada por las grandes potencias el movimiento descolonizador cobró auge, pero la gran potencia triunfante, Estados Unidos, no estuvo dispuesta a transigir un ápice. Ni en el seno de la recién creada Organización de Estados Americanos, ni en el seno de la otra flamante Organización de las Naciones Unidas. Todas las triquiñuelas y presiones diplomáticas y políticas fueron puestas en juego. Fue entonces cuando urdieron la creación del Estado Libre Asociado.

De manera que los nacionalistas se dieron a la tarea de propiciar una salida armada. Durante 1949 y 1950 se entregaron de lleno a preparar una insurrección. La cual fue programada para 1952, cuando el Congreso de los Estados Unidos diera luz verde al engendro de falsa autonomía. Los federales estaban sobre los talones y trataron de apresar a Don Pedro los cual precipitó varios levantamientos el 30 de octubre de 1950. En Jayuya, Ponce, Mayagüez, Naranjito, Arecibo, Utuado, San Juan. Estados Unidos implantó la ley marcial y envió a la Guardia Nacional. En Jayuya los nacionalistas ocuparon el pueblo durante tres días e izaron la bandera republicana, pero fueron duramente atacados por aviones con bombas y con gruesa artillería. Jayuya fue parcialmente destruido. Griselio Torresola y Oscar Collazo intentaron ejecutar al Presidente Harry S. Truman, el 1º de noviembre del 1950, en la Casa Blair. Torresola y un policía murieron en la acción, en tanto Collazo fue apresado y sentenciado a la pena máxima, la cual fue conmutada a cadena perpetua por Truman. Los dirigentes nacionalistas Albizu Campos y Blanca Canales, condenados a extensas penas de prisión. La causa patriótica parecía abatida y sepultada en el silencio informativo. La resolución de la ONU de 1954 colocaba un epitafio respecto a la realidad colonial de Puerto Rico. Albizu Campos, orientó desde prisión una acción suicida para llamar la atención mundial.

En ese acto de sacrificio se comprometieron Lolita, Rafael Cancel Miranda, Irvin Flores, Andrés Figueroa Cordero, y lo llevaron a cabo a costa de lo que fuere necesario sufrir. Un cuarto de siglo de prisión, no logró doblegar a ninguno de los comprometidos en la controversial acción. Desde que salió libre hasta el día de su muerte el pasado domingo 1º de agosto de 2010 Lolita Lebrón siguió en la batalla patriótica, arrostrando nuevas confrontaciones con el aparato dominante.

Unos diez años atrás al enfrentar a un tribunal por sus acciones de protesta contra las maniobras armadas de Estados Unidos en Vieques reafirmó: “Tuve el honor de dirigir el acto contra el Congreso de los Estados Unidos el 1º de marzo de 1954, cuando nosotros demandamos la libertad para Puerto Rico y le manifestamos al mundo que nosotros somos una nación invadida, ocupada y abusada por los Estados Unidos de Norteamérica. Me siento muy orgullosa de haber actuado ese día, de haber contestado el llamado de mi Patria”.

La maquinaria represiva y judicial estadounidense ha perseguido con infinita saña a quienes han abogado y suspirado por la independencia puertorriqueña. Con la misma saña que hoy tienen cautivos a cinco cubanos que actuaban como centinelas antiterroristas en la península floridana, especial nicho de la contrarrevolución yankubana. Recién ha sido liberado el puertorriqueño Carlos Alberto Torres, después 30 años y tres meses condenado por sedición. Pero permanecen encarcelados por semejantes motivos políticos Oscar López Rivera, con cerca de 30 años de cautiverio y Avelino González Claudio.

Cuando en la mayor parte de los países latinoamericanos y caribeños estamos conmemorando los inicios armados de los procesos independentistas justo es reconocer y recordar que aun en nuestro hemisferio – pese a los formulismos jurídicos – hay territorios que viven en una condición colonial. Si nada más escarbamos un poco podremos apreciar que es la condición de Puerto Rico. Una colonia que sobrevive por la indiferencia de los pueblos hermanos. El llamado de Lolita y sus compañeros sigue en pie.

La gratuidad y el cobro de cuotas de inscripción en las escuelas públicas. (Última de tres partes).

Por: Juan Pérez Medina| Morelia Lunes 30 de Agosto del 2010

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Como conclusión de las dos entregas anteriores trataré de puntualizar sobre lo que podría ser una política para garantizar la gratuidad de la educación en las escuelas públicas de Michoacán.

1.- Es indispensable establecer una normativa estatal que impida el cobro por inscripción en todas las escuelas públicas de la entidad. Junto con esta disposición deben de crearse las sanciones a quienes no cumplan con estas disposiciones.

2.- El estado deberá de crear un fondo que ayude a las escuelas a subsanar la falta de recursos para su operación. La propuesta es que este fondo esté integrado financieramente en relación a alumno-aportación, siendo ésta de 170 pesos por alumno inicialmente; así, una escuela que tengan 50 alumnos recibiría 8 mil quinientos pesos, una que tuviera 400 recibiría 68 mil pesos y una que tuviera 1000 recibiría 170 mil pesos. La inversión que por este rubro tendría que hacerse sería de 150 millones de pesos anuales, más o menos.

3.- El decreto debe estipular que las aportaciones se recibirán si cada escuela presenta el plan de gasto anual justificado con la firma de los padres de familia en reunión presidida por una autoridad competente enviada a de ex profeso por la SEE, con la finalidad de evitar simulaciones y, además, la implementación de un mecanismo simple y claro para justificar la inversión recibida.

4.- la SEE deberá de ordenar los programas de mantenimiento, equipamiento y construcción de espacios educativos de tal manera que coordinadamente con los ayuntamientos se realice una distribución justa y ordenada de los recursos existentes. La atención a las escuelas en esta materia deberá presentar una integralidad tal que impida que unas obtengan más que otras.

5.- La SEE deberá llevar una bitácora minuciosa sobre la atención a las escuelas en materia de infraestructura, de tal forma que los materiales se usen de manera eficiente. Al mismo tiempo, deben de crearse estructuras organizativas en las escuelas que vigilen la entrega de materiales y construcción de obras, y participen en las actividades que permitan el ahorro de recursos.

6.- La transparencia debe ser base central de las políticas de este gobierno, lo que obliga a la publicación de los materiales de dichos programas, las obras autorizadas y los costos de las mismas. En el caso de las obras por realizar debe de darse a conocer a tiempo la empresa que se adjudicó la obra. Lo anterior permitirá dar un seguimiento puntual desde la ciudadanía al ejercicio de los recursos públicos destinados al equipamiento y la infraestructura educativa.

7.- Las cooperaciones voluntarias de los padres de familia deberán ser tanto en efectivo como en especie, y deberán de establecerse en base a la presentación del Plan de Trabajo Anual que elabore la escuela entre directivos, maestros y padres de familia. El Plan de Trabajo Anual deberá contener las acciones que reclamen inversión y que deberá ser distinta a la que otorgue el gobierno a las escuelas por gastos de operación y que se señala en el punto dos de este texto. El Plan de trabajo deberá estar aprobado por la Asamblea de padres de familia, con la firma de los asistentes y acordadas en ella las aportaciones a realizar, dejando claro el carácter de aportaciones voluntarias, por lo que no serán motivo de represalias para los alumnos, cuando estas aportaciones no se puedan cubrir por los padres de familia debido a su condición económica.

8.- El Plan de Trabajo Anual deberá contemplar los ingresos que por la acción de la Cooperativa Escolar y sumarse al gasto que en cuanto a acciones educativas y de infraestructura se realicen en la escuela. No podrán sumarse al rubro de gastos de operación.

9.- Los programas de material didáctico y paquetes escolares deberán estar sujetos la determinación de un grupo de maestros y pedagogos de los diferentes niveles de educación básica. Este proceso deberá contar con la opinión de los docentes en servicio de la entidad. Lo anterior con la intención de hacer estos programas más eficaces y consensuados, de tal manera que no se obligue a los alumnos a adquirir una nueva lista de útiles escolares, sino sólo complementaria de la que gratuitamente se les entrega.

10.- la Cooperativa Escolar deberá de modificar su funcionamiento bajo dos premisas: que se vendan alimentos sanos y de calidad y, que se administre mucho mejor. Esto sólo será posible si los padres de familia mediante su representación, participan de su organización, funcionamiento y administración, lo que obliga a realizar los cambios normativos necesarios al actual Reglamento.

11.- Las escuelas (maestros, alumnos y padres de familia) deberán de comprometerse con el cuidado y conservación de los bienes con que cuentan; estableciéndose una serie de lineamientos que lo garanticen.

12.- El gobierno del Estado deberá de informar acerca de los presupuestos autorizados y los programas existentes, además de las condiciones que guardan los establecimientos escolares. Lo que permitirá asumir con conocimiento de causa, las acciones necesarias para hacer que éstos estén en condiciones para garantizar que el servicio sea en las mejores condiciones.

La gratuidad y el cobro de cuotas de inscripción en las escuelas públicas. (Segunda de tres partes).

Por: Juan Pérez Medina| Morelia Lunes 23 de Agosto del 2010

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El pago de cuotas por inscripción en las escuelas públicas no está negado en la normatividad de manera específica, aunque en la ley se establece que “…la educación que imparta el Estado será gratuita”, lo que debería ser suficiente para impedir que ese hecho suceda y se consolide. Es difícil aceptar que en una escuela pública no se cobren cuotas o se exijan cooperaciones. En la Universidad Michoacana, por ejemplo, se tiene que pagar para obtener una ficha que le da al aspirante el derecho a hacer examen de ingreso; pero además, tiene que pagar por el curso propedéutico que le han preparado y que es ya la antesala del examen. Todo junto oscila entre los cuatro mil pesos. Si no logra acceder, perderá lo invertido y tendrá que buscar otra opción.

Así pues, el derecho a la educación a que hace referencia el Artículo tercero Constitucional y la Ley General de Educación, queda en entredicho con la aplicación de este tipo de medidas. De acuerdo con datos comparativos con otras instituciones, sólo el diez por ciento de los aspirantes es aceptado en las instituciones públicas universitarias, el resto sólo contribuye a engrosar las arcas de éstas. Por ello, la medida que el gobierno estatal ha tomado para garantizar que los alumnos de educación media superior y superior no paguen cuotas de inscripción es muy importante.

Pero en el caso de la educación básica, el asunto se torna complicado. Los más de 800 mil alumnos que integran este sector, están a merced de una costumbre que ya parece regla. Antes de pisar el salón de clases deben de pagar su cuota de inscripción; además de que sí algunos padres de familia quedaron a deber las cuotas acordadas durante el ciclo escolar anterior, se les amenaza con expulsar a sus hijos, no entregarles sus boletas de calificaciones o el certificado de estudios, o de plano, no aceptarlos para el siguiente ciclo escolar.

Creo que este tipo de situaciones debe ser regulado. Decía en la entrega anterior que de acuerdo con mis cálculos, las escuelas públicas reciben por concepto de cuotas de inscripción más de 317 millones de pesos, que es una suma nada despreciable, pero tampoco una suma que no pueda pagar el gobierno para acabar con esta mala costumbre. Sí el gobierno estatal fijara la cuota de gasto por alumno para cada plantel de la entidad en 200 pesos, tendría que desembolsar cerca de 180 millones de pesos y acabaría con este mal que afecta a los niños y jóvenes de las familias más pobres, afectando con ello su derecho a la educación gratuita. Con esta medida, los directores y las Mesas Directivas de Padres de Familia estarían imposibilitados para imponer cuotas por ingreso, con lo que el gobierno cumpliría con su obligación de garantizar ese derecho. De esta manera, una escuela con 100 alumnos recibiría una cantidad de 20 mil pesos para gastos de operación y una de 1000, 200 mil pesos, que en lo particular me parecen más que suficientes. Estos recursos deberán estar sujetos a reglas de operación con la finalidad de no desvirtuar la finalidad de su entrega.

Si bien esta medida sería magnifica y además permanente y gradual, es necesario revisar muchas de las cosas que suceden al interior de las escuelas públicas con el fin de regular de mejor manera el uso de los recursos que la escuela recibe y gasta. Una buena medida debería ser la implementación de acciones normativas y reglamentarias para que al inicio de cada ciclo escolar, los padres de familia y las autoridades de las escuelas elaboraran un programa de trabajo, del cual se derivara un presupuesto de acciones que determinara las cooperaciones voluntarias de los mismos padres de familia y que no sólo deben ser en efectivo, sino que además se puedan cubrir de otra forma, por ejemplo, con faenas. Lo anterior obliga a no fijar cuotas siguiendo la dinámica actual, en que por lo general éstas tienden a subir, siendo cada año más altas. Podría haber una explicación al respecto, pero de ninguna manera es justificable cuando no deriva de un plan de trabajo bien sustentado y avalado por los propios implicados.

En el caso de las cooperativas escolares que en otras entidades han mutado en tiendas escolares, creo que es necesario avanzar en la intención de convertirlas en una empresa de interés social no lucrativa. Su forma actual es una paradoja más que una cooperativa, pues puede ser todo menos una de ellas. No se conforma con una asamblea en donde los asuntos se diriman de manera democrática. Su estructura y responsabilidades no se eligen y, por lo tanto, no se entregan cuentas de lo que en ellas se administra. Generalmente, al final del ciclo escolar, se hace la entrega de lo que cada socio obtuvo por sus aportaciones a la misma sin mediar explicación alguna y tampoco se acuerda y explica acerca del destino del porcentaje de los recursos que corresponden a la escuela. Eso debería cambiar. El primer paso en ese sentido sería el de convertir la tienda en un asunto de la comunidad escolar completa, de tal suerte que los padres de familia a través de su representación pudieran participar en ella y definir acerca de los recursos que maneja. Implica una nueva figura asociativa que vaya más allá de una simple cooperativa de a mentiras, que es la que actualmente funciona.

Por otra parte, la SEE debería revisar sus programas de mantenimiento, equipamiento y construcción de espacios y generar una política de información a cada escuela, acerca de cómo se operan y cuáles son los criterios para atender las necesidades que se plantean. Lo mismo debe hacerse con el programa permanente de material didáctico y de apoyo que opera en la entidad, pues en muchas escuelas existe material didáctico que no se utiliza o se subutiliza y sigue llegando. Una de las causas principales por lo que esto ocurre es que el paquete de que se diseña para cada nivel y grado educativo no es producto de la consulta con los equipos técnicos, mucho menos con los maestros. Debería hacerse una revisión de la manera en que éstos materiales de entregan y una evaluación acerca de su uso y sus resultados. Lo anterior ayudaría a ser mucho más certeros en las compras y mucho más eficientes en el gasto. De igual forma, es menester revisar los paquetes de útiles escolares que cada año se entregan a los alumnos. En su diseño y composición deberían de participar por lo menos las áreas técnicas y de supervisión con la finalidad de integrar un paquete adecuado y de buena calidad que cumpla con el objetivo con que fueron creados. La integración de los mismos con criterios financieros más que didácticos hace que estos sean de poca utilidad para los docentes y los alumnos; por lo que se hace necesario integrar un equipo de educadores de cada nivel para que con anticipación determine el contenido de los paquetes escolares, así como los criterios de los materiales que lo integran. Esta medida ayudaría a que los docentes no presentaran otra lista adicional de materiales igual o más costosa que cuando el alumno no recibía el paquete de referencia. Los directores y supervisores de las escuelas bien harían en cuidar que los docentes no se excedan en estos menesteres. Sería bueno que en cada escuela se tomaran medidas en colectivo para determinar los listados de materiales que los alumnos deben comprar adicionalmente al paquete de útiles escolares que el gobierno entrega, a fin de no dejarlos al libre albedrío de cada docente.

Todo lo anterior, debería ser ordenado y articulado para que las escuelas funcionaran mejor. Esto haría que el cobro de cuotas perdiera poco a poco sus argumentos y se evitara la tentación de seguirlas aplicando en las escuelas. Puede haber otros muchos cambios y se pueden hacer muchas otras cosas, pero lo importante es que nada quede como ahora, so pena de acabar haciendo de las escuelas espacios cada vez más cerrados al libre acceso de los niños y jóvenes.

La gratuidad y el cobro de cuotas de inscripción en las escuelas públicas (Primera de tres partes).

Por: Juan Pérez Medina| Morelia Lunes 16 de Agosto del 2010

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El próximo día 23 de agosto iniciará, en todo el país, el ciclo escolar 2010-2011. En la entidad, según datos de la Secretaria de Educación en el Estado, más de 12 mil escuelas entrarán en funciones atendiendo a más de un millón 250 mil alumnos en todos los tipos y modalidades. En Michoacán, entran en vigor, una vez que fueron publicadas en el Periódico Oficial del Estado, el viernes 6 de agosto del 2010, las modificaciones realizadas a los artículos 138 y 139 de la Constitución local por el Congreso del Estado a propuesta del Ejecutivo para hacer obligatoria y gratuita la educación pública de carácter estatal, beneficiando, por el momento, a más de 165 mil jóvenes, en virtud del Transitorio de la ley que menciona que “Las obligaciones derivadas del presente Decreto, serán cumplidas de manera gradual, progresiva. Inicialmente la gratuidad implicará el pago de inscripción en las instituciones públicas de media superior y superior hasta el grado de Licenciatura…”. Lo que significa que en este ciclo escolar los alumnos que aun no se habían inscrito al momento de que esta ley no se hiciera pública, podrán hacerlo sin costo alguno en las instituciones de referencia, no así aquellos que ya lo habían hecho.

El problema de la gratuidad es un asunto que está lejos de resolverse. Las últimas modificaciones hechas a la Constitución mexicana y las leyes y reglamentos que de ella emanan, referente a la educación, han debilitado las obligaciones del gobierno para brindar educación gratuita. El propio Artículo Tercero Constitucional fue modificado con esta intención, aunque haya incorporado la obligatoriedad de la educación básica. Y aunque a la letra dice: “…Todo individuo tiene derecho a recibir educación”, posteriormente menciona en su párrafo IV que “Toda la educación que el Estado imparta será gratuita…”, con lo que deja en entredicho la afirmación primera, pues de esta manera el derecho a recibir educación queda en entredicho, ante la evidente falta de condiciones para garantizar el acceso y la permanencia de los individuos que son sujetos de ese derecho por toda la vida, tal y como lo estamos viendo ahora.

La Ley General de Educación menciona además, en su Artículo sexto que “La educación que el Estado imparta será gratuita. Las donaciones destinadas a dicha educación en ningún caso se entenderán como contraprestaciones del servicio educativo”; refiriéndose a las aportaciones que se reciban por particulares, ya sean de los padres de familia de manera directa o por gestiones de los mismos. Lo que de aquí se desprende es la manera en como los gobiernos neoliberales han desarrollado una serie de triquiñuelas para contar con una salida en el momento de achicar el presupuesto o no acrecentarlo; a pesar de que el Artículo 25 de la citada ley menciona que los distintos órdenes de gobierno “En todo tiempo procurarán (…) destinar recursos presupuestarios crecientes, en términos reales, para la educación pública”, ellos se han encargado de empobrecer el presupuesto haciendo que mucha de la carga del gasto educativo recaiga en los padres de familia.

De nada han servido las adiciones alcanzadas desde la oposición para obligar al estado en términos legales a fin de que se aplique por lo menos el 8% del presupuesto nacional a educación, a la investigación científica y al desarrollo tecnológico en las Instituciones de Educación Superior Públicas.

De acuerdo con los datos extraídos del Tercer Informe del Gobierno espurio, el gasto educativo creció en términos reales 2.7% con respecto a 2008, ocultando que la inflación creció por encima del 4%, y el incremento del gasto que por expansión de los servicios –sobre todo en educación media superior y superior-, se genera cada año y se refleja en la matrícula y en la estadística de los excluidos.

Ante la caída drástica de los recursos educativos por la aplicación de la deliberada política de hacer más con menos, aunada a la creencia neoliberal de que la educación debe ser un servicio que le cueste a los usuarios a fin de exigir su mejora, al tiempo que se promueve la competencia entre las instituciones por la demanda; los gobiernos en los últimos 30 años han legislado y generado programas en donde se permiten realizar ajustes al gasto con aportaciones cada vez más onerosas de parte de los padres de familia. Lo que comenzó por “aportaciones voluntarias” en la ley, se ha convertido prácticamente en una obligación, tal y como lo dispone el Reglamento de las Asociaciones de Padres de Familia, en su Artículo IV, párrafo II que menciona la obligación de los padres de familia de “Colaborar con el mejoramiento de la comunidad escolar y proponer a las autoridades las medidas que estimen conducentes”, que significa en llanas palabras, realizar aportaciones económicas o en especie.

Así las cosas, los padres de familia no han tenido más alternativa que pagar cada año cuotas más caras como contrapartida al derecho de inscripción a una escuela para sus hijos. En la entidad no existe escuela que no acabe el ciclo escolar sin anunciar el costo de la inscripción de sus alumnos para el siguiente ciclo. Los padres de familia saben de esta manera que tendrán que desembolsar recursos económicos crecientes para garantizar el acceso y permanencia de su hijo en la institución educativa cualquiera que esta sea. Los costos de inscripción van de 50 hasta 450 pesos según la institución de que se trate. Bajo el argumento de que se requieren recursos para el mantenimiento y el uso de papelería en la escuela, cada año los padres de familia se mantienen en la incertidumbre y la presión acerca de la posibilidad de que su hijo sea echado del salón de clases por no pagar la inscripción.

Suponiendo que el promedio del costo de inscripción sea de 250 pesos por alumno, las aportaciones generales de los padres de familia alcanzan un promedio más o menos de 317 millones 500 mil pesos tan sólo por ese concepto, más los gastos de útiles escolares, uniformes, libros de texto, guías didácticas, exámenes y otros que a lo largo del año se llegan a sumar, como exámenes extraordinarios, expedición de documentos oficiales, etc. Aquí debo mencionar que no se está sumando a este costo el pago que por concepto de ficha para obtener derecho a examen de ingreso y del pago del curso propedéutico obligatorio que ya varias instituciones educativas realizan.

La mayoría de estos costos son totalmente innecesarios y, representan más una forma de obtener recursos que el pago legal de la prestación de un servicio al cual, por ley, tienen derecho a acceder los niños y jóvenes en edad escolar. La forma de transparentar el uso y destino de esos recursos en la mayoría de los casos es poco claro y, por lo general, su explicitación es justificada con trámites administrativos que se ajustan de antemano a reglas que evitan sanciones auditoras.

Varias escuelas secundarias de la Ciudad cuentan con más de mil quinientos alumnos en sus dos turnos. El costo promedio de inscripción por alumno en estas instituciones anda por los 350 pesos; el promedio total que reciben de inscripción anual es de alrededor de $ 525 000, (quinientos veinticinco mil pesos).

Aclaro que no estamos hablando aquí de cuotas voluntarias, sino de cuotas de inscripción, pues sin su pago, por lo general, el alumno no ingresa a las aulas. Está tan consolidado el procedimiento que los padres de familia ni siquiera pagan en las escuelas, pues éstas aportan el número de cuenta bancaria correspondiente para que el padre de familia vaya a pagar y luego con la ficha de depósito realice la inscripción de su hijo o hija.

Estamos hablando aquí de procedimientos totalmente irregulares y contrarios a la ley. Los defensores de la educación pública que cotidianamente se llenan la boca de consignas en ese sentido, deberían de revisar lo que hacen sus agremiados y que lo padecen también en sus hijos. La SEE debería de observar este fenómeno desde la óptica de la educación como un derecho social insoslayable y parte inherente a cada persona, por lo que debe ser garantizado sin cortapisas; lo que obliga a realizar una serie de medidas que con su aplicación vayan a atender esta flagrante violación al derecho social de educarse de manera gratuita.

La estratégica elección del 2011 en Michoacán

Por: Juan Pérez Medina| Morelia Martes 3 de Agosto del 2010

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El próximo año habrá elecciones en Michoacán. Ésta, como la que se desarrollará en el Estado de México son estratégicas en el camino hacia la elección presidencial del 2012. Cómo se sabe, en el suelo mexiquense se juega el destino del delfín salinista y candidato de la oligarquía Enrique Peña Nieto. Los poderosos del país ahora apuestan a este magro personaje de telenovela ante el estrepitoso desempeño del usurpador FeCal, anunciándonos el posible regreso del PRI al gobierno, como si más de 70 años no hubieran sido suficientes.

En lo que toca a la entidad gobernada por el PRD y bastión del cardenismo (que no chuahutemismo), se juega en gran medida la expectativa de debilitar con una posible derrota la posibilidad de la izquierda de alcanzar el gobierno en el 2012 con Andrés Manuel López Obrador (AMLO) a la cabeza. Así pues, la elección en Michoacán, en donde se han de renovar la gubernatura, el congreso local y los 113 ayuntamientos, toma una importancia primordial en el juego de ajedrez de la contienda presidencial y se convierte en un espacio de importancia nacional, en donde los principales partidos pretenden jugársela con todo. En este escenario, el PRI animado por su proceso de recuperación electoral y el PAN de la mano del Usurpador, pretenden derrotar al PRD con la finalidad de detener a AMLO en sus aspiraciones, que son las de la gran mayoría de los mexicanos: el bienestar general, que pasa por la derrota de la oligarquía sátrapa y el salinismo ladrón.

Será necesario entonces, que el partido del sol azteca, cuide en demasía su proceso de selección de candidatos y que las corrientes de opinión internas y los mismos pretendientes a ocupar el Solio de Ocampo, se comporten a la altura de las circunstancias sabiendo que “el horno no está para bollos”, y anteponiendo los intereses que están en juego a los personales o de grupo, pues cualquier error podría costarnos muy caro.

La unidad del PRD y de los posibles partidos que podrían abrazar la misma causa, es fundamental para fortalecer las posibilidades de retener la gubernatura y acrecentar el capital político de la izquierda en la entidad. No podemos cerrar los ojos ante yerros evidentes en el desempeño político del PRD y de las corrientes que la integran en su ambición por crecer a toda costa o, en algunos casos, por no desaparecer del escenario político, como ha ocurrido en algunas entidades del país. En esto último, no han entendido que lo que habrá de consolidar a la izquierda como una verdadera opción de gobierno alternativo está sustentado en el desempeño del ejercicio del poder ganado en los ayuntamientos y entidades del país. El dejarse llevar por las prácticas de los gobiernos de centro y derecha cancela cualquier posibilidad de emerger como una alternativa y hace que los electores vean a los candidatos como”más de lo mismo”.

Nuestro próximo gobierno tendrá que estar a la izquierda del que actualmente encabeza Leonel Godoy Rangel si queremos convertirnos en una verdadera alternativa para los ciudadanos. Tendremos que avanzar en la democratización del ejercicio de gobierno brindando más facultades a los municipios y comunidades y, sobre todo, haciendo de la tarea de gobernar un asunto de los ciudadanos. Ciudadanizar el gobierno será una de las tareas más importantes para la próxima administración estatal. La democracia y el presupuesto participativo, la acción pronta y expedita de la administración pública en todos sus ámbitos en cuanto a los reclamos de la ciudadanía organizada, así como la consulta y el plebiscito, la candidatura ciudadana y la revocación de mandato deberán concretarse y consolidarse para que contemos con ciudadanos plenos en el ejercicio de su libertad.

Igual que lo ha planteado AMLO en sus 10 puntos para transformar el país, el gobierno que viene tendrá que garantizar la educación para todos en el territorio y en sus diferentes ámbitos, consolidando la gratuidad alcanzada en esta gestión para todos los niveles y fortaleciendo las posibilidades para los que se encuentran en condiciones más difíciles. La educación y la salud tendrán que garantizarse para todos como derechos básicos universales de los michoacanos. En el caso de la salud, se tendrá que avanzar en la mejora de las instalaciones hospitalarias y el desempeño de los trabajadores de la salud, implementando un programa de abastecimiento de medicamentos que ahora faltan en todos los hospitales y clínicas. También es indispensable crear un ambicioso programa de prevención de la salud que logre mantener sanos a los individuos y hacer que menos de ellos lleguen a los hospitales. El DIF, el Sector Salud, las escuelas de todos los niveles, las dependencias y demás niveles de gobierno habrán de adoptar esta propuesta y desarrollar acciones vinculatorias que vayan encaminadas para tal fin. Si cuidamos la salud será mucho más fácil su atención.

El detonante de la actividad del nuevo gobierno deberá ser la organización; la organización para preservar y acrecentar nuestra cultura e identidad necesarias para entender nuestro presente y presupuestar nuestro futuro con autonomía pero; sobre todo, para organizar la producción de lo que se necesita. Para producir más y mejor y, para distribuir entre los michoacanos y el exterior los alimentos y las materias primas que requerimos. Deberá ser una prioridad el organizar la producción y el consumo de la entidad, primero para mejorar la capacidad productiva y luego para crear y mejorar los canales de distribución y venta de los productos. Habrá que organizar a los consumidores a fin de que consuman como primera prioridad lo que en la entidad se produce. Reconociendo que nada puede sustituir la actividad del campo (agropecuaria, pecuaria, silvícola, forestal y pesca) o, para ser más preciso, la actividad primaria en el camino de la producción, será menester fortalecer estas actividades brindando mucho más recursos a este sector y haciendo que éstos sean baratos o a fondo perdido, pues el campo, a diferencia de otros espacios está sujeto a vaivenes que no se pueden determinar de antemano.

El trabajo no sólo se convertirá en el objetivo fundamental del próximo gobierno, sino que deberá ser revalorado y puesto en su justa dimensión, de tal forma que éste mejore en relación a su capacidad de compra con respecto del mercado. Mejorar la distribución de la riqueza, tarea fundamental de un gobierno de izquierda, pasa por la necesidad de revalorar el trabajo y el desempeño de los trabajadores. Más empleos sí, pero también mejor pagados.

El gobierno democrático y de izquierda que habrá de llegar en el 2011 deberá de dinamizar la economía a partir de organizar la producción y el autoconsumo, con la finalidad de garantizar el crecimiento del empleo y mejorar la vida en la entidad. Se requerirá abandonar paulatinamente, pero con firmeza el mercado ciego e injusto y abonar en nuevas formas cooperativas, y mixtas de organización para la producción y el comercio. El gobierno que viene debe apostar por los trabajadores y brindarles los recursos y las condiciones para mejorar la producción y los servicios que se prestan. Los pequeños y medianos empresarios deberán convertirse en el puntal de estas acciones y coadyuvar en la tarea de organizar y mejorar la producción de bienes y servicios, sin distorsionar la economía local y sin brindar mejores opciones a aquellos servicios que no son básicos en aras de la ganancia fácil.

Un programa de esta envergadura sólo será posible si la izquierda se organiza y es capaz de convertirse en la vanguardia del pueblo en corto plazo, dejando claro su propuesta y haciendo compromisos firmes con la ciudadanía.

Ganar Michoacán es una prioridad para todos, pero para el pueblo michoacano y la izquierda lo es todo. Por historia y, sobre todo, por el futuro que hay que construir ahora, el triunfo debe ser nuestro.

Movimiento Nacional para la Transformación de México

Por: Juan Pérez Medina| Morelia Lunes 26 de Julio del 2010

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Son las 11 de la mañana y el Zócalo está a reventar. Decenas de miles nos dimos cita aquí. Llegamos de todas las entidades del país para celebrar una asamblea nacional más del Movimiento Nacional para la Transformación del País.

Andrés Manuel López Obrador llega y comienza a recorrer la distancia que lo separa del estrado donde se observan a dirigentes del movimiento, políticos de partidos e intelectuales de izquierda. Saluda de mano a quienes se encuentra a su paso y envía saludos a aquellos que no alcanza. La euforia y la alegría colman la plancha. Muchos no han alcanzado a ingresar y se han quedado en las calles desde donde verán el mitin político por las amplias pantallas que han sido colocadas a exprofeso.

Aquí estamos los rostros indígenas y campesinos, junto a los rostros obreros, comerciantes, estudiantes y profesionistas. Rostros del pueblo que se miran en los múltiples espejos donde se observa el hartazgo y la esperanza que la colorida y diversa multitud expresa. Estamos todos representados, tal y como ha quedado de manifiesto en los contingentes que se arremolinan sacando sus pancartas y mantas que los delatan. Han venido los de Baja California al igual que los de Chihuahua, Durango, Nayarit, Zacatecas, Guerrero, Tabasco, Quintana Roo y Oaxaca en donde apenas hace unos días se ha derrotado electoralmente a la ignominia y la impunidad. Hemos hablado todos en la voz de nuestros representantes. Uno a uno, de cada entidad, pasaron al estrado para informar acerca de lo que se ha hecho y lo que aun habrá que hacer para fortalecer a este Movimiento en todo el país. Desde Yucatán un compañero representante del Gobierno Legítimo informó con una “bomba Yucateca” de la suerte que le espera a la oligarquía depredadora y ambiciosa ante la organización del pueblo que avanza en todos los municipios mayas de esas tierras del faisán y el venado, en donde vivió y luchó por las causas del pueblo el socialista Felipe Carrillo Puerto. 16 horas han viajado los más de 400 compañeros de Tamaulipas para estar presentes y decir su dicho e informar de su trabajo de organización. Han integrado más de 600 comités territoriales y distribuido más de 900 mil periódicos de “Regeneración”, que es el órgano de información del Movimiento en todo el país. Ante el monopolio informativo existente que nos mal informa y nos engaña; que nos acusa de revoltosos, locos y flojos. Que alienta el odio y patrocina la ilegalidad, la impunidad e intenta justificar la injusticia, “Regeneración” se ha convertido en la herramienta que de casa en casa y de mano en mano pretende abrir camino a la verdad y a la información seria y responsable. “Hola, buenas noches…buenas tardes, les traigo Regeneración”, -dijo una joven adolescente del Estado de Nuevo León- cuando nos explicaba la forma en cómo sus padres maestros y sus hermanos y familiares se dedican a la entrega del periódico en los días en que éste llega. “Me dan lastima mis compañeros jóvenes que han nacido con ideas viejas…” mencionó otro joven llegado del estado de Aguascalientes, para expresar el desánimo y escaso compromiso de muchos jóvenes con las urgentes causas del pueblo. Jóvenes alienados, extraviados por el espejismo (o lo que queda de él) que significa el neoliberalismo y sus estereotipos del consumismo y el individualismo. Jóvenes, lo sabemos todos, son los que no tienen escuela, no cuentan con trabajo, emigran a los Estados Unidos, se suman a la delincuencia y mueren ante las balas de los soldados y las bandas de narcotraficantes. Jóvenes son los que reniegan con razón de los políticos irresponsables, sátrapas, sinvergüenzas y serviles de la burguesía que nos exprime y nos empobrece y envilece a la vez. Son los que no confían pero que se dejan engañar por la tele y por las formas de vida que nos dividen y nos pervierten. Incluso algunos sueñan con que podrán llegar a ser como ese tipo de políticos envilecidos que se han acostumbrado a vivir a costa del trabajo de todos.

“No nos vamos a dejar” -dijimos todos. Lo repetimos una y otra vez a través de su voz que es la voz de todos los que aun conservamos la esperanza en que el cambio es posible y que con esfuerzo, trabajo y organización lograremos transformar a México.

Elena Poniatowska se dirigió a los incalculables presentes, como parte del grupo de intelectuales que se encargó de elaborar el Programa Alternativo de Nación, para mencionar lo importante que es asumir el reto de no claudicar y dejar en claro que es al pueblo a quien le corresponde realizar el cambio que necesitamos. Destacó la importancia de la tarea de recuperar la cultura primigenia de México como la base para dotar de fortaleza a nuestra identidad y dignidad de mexicanos; como la base para reconstruir y dignificar nuestra espiritualidad bajo los principios de honestidad, solidaridad, cooperación y justicia. “Si los gobernantes de este país –dijo- viajaran en el transporte público, tendríamos un buen servicio de transporte, si nuestros gobernantes mandaran a sus hijos a las escuelas públicas tendríamos mejores escuelas públicas; si nuestros gobernantes se curaran en los hospitales del IMSS, ISSSTE o SSA seguramente tendríamos mejores hospitales, habría médicos y camas suficientes y no sufriríamos por la escases de medicamentos”. “Requerimos más y mejor educación, mucha educación, pues un pueblo educado es la simiente de un pueblo democrático y respetuoso de los demás y preocupado con su entorno”. “La educación aleja la violencia”. Mencionó también que necesitamos un presidente que quiera y se preocupe por las mujeres, por los niños y por los pobres y remató diciendo que ese deberá ser Andrés Manuel López Obrador.

El Antropólogo Armando Batra habló de la línea económica del Programa Alternativo de Nación. Dejó claro que de lo que se trata es de cambiar el modelo neoliberal y relanzar una serie de iniciativas que reparen los graves daños que ha generado entre la inmensa mayoría de la población y que proteja a los más vulnerables. “Nuestro gobierno –dijo- no le robará las pensiones a los jubilados como ha hecho este gobierno, sino que se encargará prioritariamente de proteger a quienes una vez que han entregado su vida laboral a la sociedad, deben de vivir dignamente sus últimos días. Se combatirá la impunidad de las grandes empresas que no pagan impuestos y se obligará a pagar más a quienes más tienen. Los banqueros y quienes invierten en la bolsa de valores tendrán que pagar impuestos como lo hacen todos los trabajadores y empresarios de este país que si cumplen. Se protegerán los bienes de la nación y se revisaran las concesiones entregadas a quienes explotan los minerales, el petróleo y la electricidad.

Andrés Manuel López Obrador en su momento subrayó que es necesario revertir la política de entrega de los bienes nacionales a los potentados de aquí y de fuera. El petróleo será nuestro. Se construirán tres refinerías y se estimulará la petroquímica nacional. “No venderemos ni un barril de petróleo crudo más al extranjero” gritó.

“En nuestro gobierno garantizaremos que ningún joven se quede sin escuela por falta de recursos y generaremos un programa para brindar salud universal a todos los que no cuentan con ese servicio. Bajaremos los sueldos de la alta burocracia a la mitad y, con ello, estimularemos la producción y el empleo que tanta falta nos hace”.

Al final, terminó diciendo: “no somos como los políticos corruptos que nos han gobernado y nos desgobiernan. En nuestro gobierno no robaremos, no engañaremos y, sobre todo, no traicionaremos”.

La plaza comenzó a vaciarse después de cuatro horas de estar colmada de rabia y esperanza. Los que habíamos estado en ella nos fuimos retirando con el compromiso de continuar trabajando para que en el 2012 no nos vuelvan a robar el triunfo y Andrés Manuel López Obrador sea el presidente constitucional de México, por el bien de todos.


*Saludo los festejos del pueblo de Cuba sobre la actividad de Granma con motivo del aniversario 57 de los ataques a los cuarteles Carlos Manuel de Céspedes, en Granma, y al Guillermón Moncada, este último de Santiago de Cuba

Con miras al 2012

Por: Juan Pérez Medina| Morelia Lunes 19 de Julio del 2010

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El próximo día domingo, 25 de julio, nos reuniremos los convocados, representantes y simpatizantes del Gobierno Legítimo de toda la República, para atestiguar la lectura del documento que a partir de los 20 compromisos para salvar a México, se ha elaborado cómo la plataforma que tratará de unir a todos los mexicanos honestos en la tarea de recuperar el país de la oligarquía que lo oprime. Dicha plataforma ha sido el resultado del trabajo de coordinación y síntesis desarrollado por la comisión que se integró en noviembre del año pasado por Ignacio Marván, Luciano Concheiro, Rogelio Ramírez de la O, Héctor Díaz Polanco, José María Pérez Gay, Víctor Manuel Toledo y Bolívar Echeverría, después de la realización de una amplia consulta de análisis y reflexión entre los mexicanos integrantes del Movimiento que encabeza AMLO.

Sabemos que quien ha encabezado hasta ahora a esta oligarquía rapaz, integrada por traficantes de influencias y políticos corruptos que, no sólo se han hecho inmensamente ricos sino que mantienen secuestradas a las instituciones de la república, ha sido el grupo que comanda el nefasto Carlos Salinas de Gortari, jefe del grupo Atlacomulco, del cual forma parte Enrique Peña Nieto, a quien pretende imponernos como sucesor de FeCal.

También, tenemos la certeza de que la transición democrática pregonada por la derecha en el 2000 sólo fue una mascarada. Una simple operación de recambio entre los dos partidos de la oligarquía (PRI y PAN y no pocos Perrredistas chuchos) para mantener la misma política de pillaje y continuar con las llamadas reformas estructurales que en esencia significan, el traslado de bienes del pueblo y de la nación a particulares, nacionales y extranjeros. También ahora entendemos con mayor claridad que el fraude de 2006 se orquestó para cerrarle el paso al pueblo, representado en la figura de Andrés Manuel López Obrador, y evitar un verdadero cambio. La mafia del poder se sintió amenazada y no dudó en echar abajo lo poco que se había construido para establecer la democracia en México.

Como es obvio, luego de la imposición continuaron con la misma política de despojo y han precipitado la descomposición social, llevando al país a una de las peores crisis de su historia. “Tanto el partido tricolor como el partido albiazul –dijo AMLO en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas- representan a mismo régimen de saqueo, de privilegios y de corrupción, que se ha impuesto desde hace 27 años y que mantiene en la pobreza y marginación a la mayor parte de la población“.
Y, a pesar de todo el daño que han causado, insisten en mantener su política de saqueo aunque terminen de arruinar al país y de desgraciarnos a todos. Qué mejor prueba de esta prepotencia que la aprobación de los aumentos de impuestos para repartirse lo obtenido como si fuese un botín. O la decisión de despedir a 44 mil trabajadores del Sindicato Mexicano de Electricistas con el propósito de seguir privatizando la industria eléctrica.
En fin, la conclusión de que hay una mafia en el poder, insaciable, enferma de codicia, dispuesta a imponerse a costa del sufrimiento del pueblo y a conspirar contra la paz pública y la estabilidad social. Y muchos coincidimos que éste es el principal problema de México. Se trata de intereses muy poderosos y no debemos confiarnos. Son siniestros pero no son tontos, tienen estrategias y mantienen a su servicio a una caterva de analistas e intelectuales de derecha.
Por ejemplo, ya decidieron que el PAN no les funciona y lo han dejado de patrocinar. Con la mano en la cintura, han convertido a Calderón de pelele en chivo expiatorio. Ahora toda su apuesta es al PRI y a Peña Nieto, porque suponen que con esta nueva operación de recambio, van a volver a engañar al pueblo para mantener y acrecentar sus privilegios. Es evidente que Salinas actúa como de jefe de campaña de Peña Nieto y que Televisa lo ha venido proyectando como se introduce al mercado un producto chatarra o como actor de telenovela. Es claro pues que Peña Nieto ya es el candidato de la mafia del poder en México.

Y como ellos mismos saben, es este movimiento lo único que les hace frente y puede detenerlos. A eso se debe que no hayan parado de atacarlo, sobre todo ahora que AMLO ha declarado que habrá de enfrentarlos nuevamente en las urnas en el 2012. Por eso no hay un sólo día en que sus voceros en los medios de comunicación no hablen en su contra. No sólo es el bloqueo informativo o que repitan, una y mil veces, que ya no representa nada. Es la guerra sucia, la calumnia, las campañas de desprestigio, las vulgaridades, o de plano acusarlo de que está loco de remate. Sin embargo, a pesar de que han querido destruirlo, no lo han logrado y, por lo visto, no lo lograrán, pues las mujeres y hombres de este movimiento, tienen un profundo compromiso por los mexicanos nobles y, más allá de alevosías y frente a todo tipo de adversidades, mantienen la firme convicción de construir una sociedad más justa, más humana y más igualitaria.
Lo que hoy es el movimiento y lo que este representa, se ha logrado con autoridad moral, imaginación, firmeza, con acciones de resistencia en defensa del pueblo y de la nación, con el trabajo organizado de muchos hombres y mujeres libres y conscientes.
Es necesario seguir luchando para frenar el deterioro de la economía popular. Sobre todo ahora que, desgraciadamente, se ha agravado la situación económica y social de millones de mexicanos como resultado de los aumentos de los impuestos, de las gasolinas, el diesel, el gas y la luz, así como por la caída de las remesas que constituyen una importante fuente de ingresos para las familias más pobres del país. Continuemos defendiendo la causa de los trabajadores del Sindicato Mexicano de Electricistas que es causa de todos. De la misma manera, tenemos que seguir exigiendo la libertad de los luchadores sociales presos en cualquier parte del país y apoyando la lucha que el pueblo viene dando contra el despojo, la injusticia y la impunidad en cualquier parte del país.

Tenemos que seguir orientando, haciendo conciencia y organizando al pueblo. Que cada quien haga lo que le corresponda y tome la iniciativa. Es el momento de aplicarnos a fondo, de hacer trabajo de convencimiento con vecinos, amigos, familiares y compañeras y compañeros de trabajo. Hay que continuar organizador comités en barrios, colonias, unidades habitacionales y pueblos. Hay que persuadir y hablar con la verdad, decir con toda franqueza que si no hay un cambio verdadero no saldremos adelante. Hay que insistir que sólo el pueblo organizado puede salvar al pueblo y a la nación, y comprometernos a sumar esfuerzos para derrotar a la oligarquía en el terreno político, de manera pacífica, para establecer una auténtica democracia, porque sólo así se podrán distribuir con justicia los frutos del trabajo y de las riquezas del país. Sólo así alcanzaremos el gran objetivo de garantizar el bienestar y la felicidad del pueblo. De eso se trata la reunión del 25, de ponernos de acuerdo sobre lo que debemos hacer y de ponernos los plazos para lograrlo. Pero también para demostrar que aquí estamos y que no nos vamos a dejar. Nos vemos en el corazón de México.

Los elementos sustantivos de la Pedagogía Critica

Por: Juan Pérez Medina| Morelia Martes 13 de Julio del 2010

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El trabajo en mi escuela, el cual he comentado en entregas anteriores tiene su basamento en los principios y el enfoque de la pedagogía crítica que concibe a la escuela como un espacio democrático, centrado en el educando, que práctica la pedagogía emancipadora, como una necesidad para alcanzar la libertad del hombre y de la mujer. Establecer una relación en la que el que enseña reconoce que puede aprender de aquél al que va a enseñar, es de alguna manera la mejor forma de demostrar que el conocimiento y su implementación, no es una potestad exclusiva de la escuela sistemática o formal, esto nos remite a plantearnos una primera afirmación: todas las personas implicadas en el proceso educativo, educan y a su vez son educadas.

El método fundamental para educar desde esta propuesta es el diálogo abierto, teniendo en cuenta las necesidades del individuo y su entorno, básicamente la comunidad, con toda su carga cultural que lo permea. Bajo esta concepción de intercambio o dialogo de saberes, el estudiante es visto como protagonista del proceso de aprendizaje, mientras que el profesor, profesora, maestra o maestro, actúan como facilitadores y facilitadoras, donde impera el absoluto respeto por el ser humano; el aprendizaje está en el quehacer compartido, pues enseñar no es la pura transferencia mecánica de contenidos reproducidos de texto y manuales que el profesor traslada al alumno, pasivo y dócil. La educación emancipadora problematiza y desmitifica lo meramente formal; estamos concibiendo un docente como lo señala José Luis Rebelato “ eso es ser profeta: una persona que proyecta las cosas, pero que además vive las cosas", una persona involucrada con la escuela, pero además, profundamente conocedor del entorno que la rodea.

Aquí presento a ustedes una especie de decálogo de la pedagogía crítica según Paulo Freire, nuestro maestro y guía.

• Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho

• Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado

• Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos

• Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo

• Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando

• Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad

• Enseñar exige saber escuchar

• Nadie es, si se prohíbe que otros sean

• La Pedagogía del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación

• No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión

• Decir la palabra verdadera es transformar al mundo

• Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa

• El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relación permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación

• El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas
• Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos

•Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre

• La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados
"ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio"

• Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra

• Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concientización

• La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la HUMANIZACIÓN del hombre.

Estos postulados se pueden concretizar, si en nuestra acción de planear e imponerse objetivo viables y en el ejercicio de la práctica cotidiana del quehacer docente se toman en cuenta las siguientes principios:

• HORIZONTALIDAD
• DIALOGICIDAD
• PARTICIPACIÓN
• SOLIDARIDAD
• CO-RESPONSABILIDAD
• DEMOCRACIA
• COOPERACIÓN
• ORGANIZACIÓN
• INCLUSIÓN
• PATRIOTISMO
• IGUALDAD
• UNIDAD EN LA ACCIÓN

Sirva esto para los educadores que no sólo reclaman el cambio sino que están dispuestos a construirlo de verdad.

Mi experiencia educativa en la Escuela primaria de la comunidad de Atapaneo (II)

Por: Juan Pérez Medina| Morelia Miercoles 7 de Julio del 2010

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A partir de enero de 2010, iniciamos el trabajo a partir de una programación de actividades que fueron resultado del consenso entre los docentes. Ahora que ha terminado el ciclo escolar el recuento de lo que logramos hacer es alentador, pues las actividades que fueron planeadas se desarrollaron con éxito en su gran mayoría.

Establecimos un taller permanente de lectura y comunicación con la participación de los alumnos y padres de familia, además de instituir cada viernes de cada quincena del mes el programa de “Cuéntamelo en el teatro”, en donde los niños escenificaron una pequeña obra de teatro para toda la escuela, con la finalidad de lograr el desarrollo de su autoestima y la seguridad en sí mismos y entre ellos. Nuestra escuela forma parte del programa “Escuelas en ambiente” que promueve la SEE a partir del Departamento de Salud y Medio Ambiente, lo que nos sirvió para que en febrero celebráramos la Primer Feria Ecológica, con la presencia de diversas instituciones como el Zoológico de Morelia, SEDRU, COFOM y el OAPAS; evento que fue muy significativo para los niños y nos dejó ver el cúmulo de posibilidades que tenemos para enriquecer nuestra práctica educativa.

También celebramos el Día Mundial del Medio Ambiente plantando 75 árboles y limpiando la escuela y sus alrededores; realizamos una conferencia sobre obesidad infantil y otra más sobre adiciones para los padres de familia y además, establecimos un pequeño programa con ellos. Una experiencia significativa fue el hecho de que a partir de mayo, los padres de familia se organizan para realizar el acto cívico semanal un lunes de cada mes. Ellos se presentan a la escuela para ensayar su escolta, y organizar el programa; todo con la finalidad de que el acto tome relevancia entre los niños, pues en la mayoría de ellos, éste es más un ritual que algo importante.

La última actividad realizada fue “El día de la convivencia”. El 18 de junio, padres de familia, alumnos y maestros realizamos una serie de actividades recreativas y deportivas con la finalidad de fortalecer los lazos de afecto entre los alumnos, entre ellos y su familia y entre las familias mismas. En esta actividad jugamos, leímos y comimos todos juntos en una celebración que la escuela jamás había hecho. Hubo otras actividades que no comento aquí por falta de espacio, pero lo realmente importante es lo que se consiguió al final del camino. Por una parte, el colectivo de la escuela unió mucho más su esfuerzo hacia el trabajo en común y el grado de colaboración fue mucho mayor. Sin duda, el trabajar con líneas generales y objetivos comunes revoluciona la actividad docente haciéndola mucho más efectiva y satisfactoria. Por otra parte, los niños y niñas se vieron beneficiados con el desarrollo de actividades de integración y colaboración y otras que por su nivel de importancia para el aprendizaje de conocimientos impactaron en los resultados generales del curso, aunque aún queda mucho por hacer, pues a pesar de lo realizado, lo alcanzado aun es insatisfactorio y requerirá de mucho mayor esfuerzo. Finalmente, una de las estrategias más importantes del programa establecido fue la de vincular la escuela con la comunidad. Las actividades realizadas nos han dejado la enseñanza de que no hay mejores aliados que los padres de familia y las oportunidades que ellos nos brindan cuando nos decidimos a involucrarlos en las tareas educativas y en la vida escolar. La percepción de la mayoría de ellos ha sido positiva en cuanto a las actividades escolares en donde se les invitó a participar. Sus comentarios en este sentido han sido muy positivos y su incorporación a las acciones fue de menos a más en el transcurso de ciclo. En esta primera etapa, hemos consolidado una nueva visión de acerca del trabajo escolar, derrotando las miradas fraccionarias del mismo y asumiendo que sin una visión integral en la escuela, la unión de esfuerzos se limita e individualiza, dejando de lado el horizonte escolar. La integración de objetivos al arranque de cada ciclo permite que el colectivo se unifique y trabaje en torno a líneas de trabajo compartidas, en donde el trabajo de cada uno va encaminado a fortalecer los objetivos generales propuestos. Por ejemplo, en el presente ciclo escolar, a partir de las reuniones de Consejo Técnico Escolar, acabamos aceptando que nuestro desempeño no era el mejor y que esto se debía a la falta de profesionalización y formación docente. A partir de ello, decidimos programar una serie de reuniones con la finalidad de mejorar nuestras capacidades docentes en áreas de la didáctica para las matemáticas y el español. No es eso lo único que nos hace falta, pero es parte de lo que necesitamos, seguramente en el ciclo siguiente atenderemos otros tópicos que necesitamos.

Creo que lo mejor está por venir. Sí el personal docente se mantiene los logros serán mucho mayores y el grado de alcance de nuestra estrategia educativa será extraordinario. Nos queda mucho por hacer, pero una de las tareas prioritarias será la de lograr que los alumnos se organicen con independencia de nosotros y establezcan sus compromisos y aprendan a decir lo que quieren y esperan de nosotros.

Mi experiencia educativa en la Escuela primaria de la comunidad de Atapaneo (I)

Por: Juan Pérez Medina| Morelia Lunes 28 de Junio del 2010

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Llegué a la escuela primaria de la comunidad de Atapaneo, al noreste de la ciudad de Morelia y perteneciente al mismo municipio, en el mes de octubre de 2009, con el nombramiento de profesor del Aula de Medios, en una escuela que tenía un aula por estrenar pero no contaba con medio informático alguno. A los días de haber llegado, asumí la tarea de realizar la gestión necesaria para hacer llegar a la escuela algunos equipos de computación. Elaboré la solicitud y le pedí al Director de la escuela que me la firmara. Con ella en mano hablé con el responsable del programa de Edusat de la SEE y le solicité que considerará a la escuela en el programa de equipamiento del año siguiente. Por suerte, se nos entregó a los pocos días de haber entregado la solicitud, un equipo de cinco computadoras que no había sido adjudicado a una escuela perteneciente a una comunidad del municipio de Nocupétaro, cerrada por falta de alumnos y la constante inasistencia de los maestros.

El equipo técnico de SEE encargado de la instalación de estos aparatos los colocó en el aula de medios y los dejó funcionando. Habría que mencionar que las computadoras son de muy buena calidad y cuentan con monitores de 19 pulgadas, con lo que la visión de las imágenes que se presentan son de buen tamaño, lo que les gusta a las niñas y niños de la escuela. Pero naturalmente, cinco equipos son pocos en relación con la cantidad de alumnos que tiene cada grupo y que en promedio oscila entre los 22 y los 29 pequeños. Con la finalidad de aumentar su número al menos en dos niños por equipo, acordamos con el personal de la escuela, encabezados por el Director, la tarea de integrarnos al programa de Escuelas de Calidad que estaba por cerrarse. Casi sobre el tiempo, que además se había ampliado, logramos inscribir nuestra escuela y, con la ayuda de los asesores del Programa, en los días siguientes presentamos nuestro proyecto y el programa anual.

Como resultado de los nuevos compromisos que adquirimos y como una necesidad no sólo para la elaboración del proyecto escolar y su programa anual de ejecución, fue necesario construir un diagnóstico pormenorizado de la situación educativa que prevalecía en la escuela y su contexto y que en términos generales se explicita de la siguiente manera: La Escuela tiene 310 alumnos inscritos, integrados en 12 grupos (dos cada grado); en donde 13 alumnos son repetidores del ciclo escolar anterior. El alumnado está distribuido de la siguiente manera: 58 están en primer grado, 61 están en segundo grado, 48 cursan tercer grado, 47 están en cuarto grado, 54 en quinto y 42 en sexto grado. Se cuenta con una plantilla de 13 trabajadores de los cuales 12 son docentes, uno de ellos es el director de la escuela, quien además trabaja por la tarde atendiendo un grupo, dos tienen doble plaza en la misma escuela, uno más está encargado del Aula de Medios y el último es el auxiliar de intendencia.
La comunidad de Atapaneo tiene la categoría de Tenencia, y está integrada además, por la comunidad de la Aldea, ubicada a escasos 4 kilómetros de distancia. Los alumnos provienen de familias pobres dedicadas a la agricultura, al trabajo doméstico, de la construcción, obreros y algunos empleados de servicios. El fenómeno de la migración en esta comunidad es muy alto, ya que en más del 85% de las familias cuenta con por lo menos uno de sus miembros en los Estados Unidos o emigra temporalmente hacia ese país.

La cercanía con la ciudad, la influencia de los medios de comunicación, la llegada de nuevos moradores y la alta migración han influido en la desestructuración de los lazos comunitarios y de orden familiar. En muchos de los hogares la madre se hace cargo de los hijos y de trabajar para ellos al mismo tiempo, convirtiéndose en cabeza de familia; mientras que en otros lo hacen debido a la ausencia del padre. Todo ello ha contribuido al surgimiento de conductas antisociales, principalmente entre los jóvenes, y a la aparición y crecimiento de males como la drogadicción, el alcoholismo, la formación de pequeñas pandillas y la violencia.

Súmese a ello, que la mayoría de los padres de familia no concluyeron su educación básica, un porcentaje importante no cuenta con la primaria completa y varios de ellos no saben leer y escribir; por lo que presentan un casi nulo interés por hacerse de recursos bibliográficos o libros y muchos de ellos no ayudan a sus hijos en las tareas, ya sea por incapacidad o por desinterés.

Por otra parte, el centro escolar presenta una serie de elementos que dificultan la adecuada atención a los problemas que influyen en el aprovechamiento de los educandos. En la historia reciente; apenas en el ciclo escolar 2008-2009, se presentó un problema que aun afecta el funcionamiento de la escuela; principalmente, en lo que respecta a la relación de ésta con la comunidad. Las frecuentes inasistencias de los docentes a sus labores cotidianas, llevó a los padres de familia a obligar a los maestros a abandonar la escuela en su totalidad, incluyendo al director; lo que llevó a la Secretaría de Educación en el Estado (SEE) a integrar de manera emergente a una nueva plantilla de personal compuesta en su mayoría por docentes jóvenes, salvo el director que cuenta ya con 45 años en la docencia. Aunque esto es potencialmente una ventaja, ésta apenas se manifiesta, pues en un inicio existía una escasa integración del personal; lo que se reflejaba en el trabajo fraccionado, sin programa de acción y sin objetivos y metas compartidas, y con una limitada o escasa planeación del trabajo por la mayoría de los docentes, quienes desarrollaban sus actividades siguiendo la programación de los contenidos de los libros de texto. Los docentes mostraban su poca experiencia en el trabajo grupal y colaborativo entre ellos y en el trabajo de relación con la comunidad. Por otra parte, el personal docente ha llegado a reconocer el limitado conocimiento sobre teorías y didácticas específicas para la atención del conocimiento de la lectura y para la elaboración de estrategias para la atención de aquellos alumnos que presentan problemas de aprendizaje e indisciplina.

En este sentido, el problema en la escuela tomó hipotéticamente dos planos: uno enfocado hacia los alumnos y padres de familia y otro enfocado al trabajo entre el personal docente y directivo de la institución. En el primero se ha venido intentando involucrar a los padres de familia en un rol más activo y destacado con el objetivo de lograr su integración como elementos coadyuvantes y relevantes en la atención de las deficiencias que presentan los alumnos tanto en conducta, como en la mejora de su capacidad lectora; en el segundo, se buscó que los docentes cambiáramos nuestra visión acerca de la práctica docente, mediante la implementación de metodologías participativas, integradoras y totalizadoras del contexto y la realidad específica de los alumnos; y en base a la investigación – acción como teoría metodológica para la integración de colectivos participantes.

La implementación de la investigación acción buscó hurgar sobre los componentes de la realidad específica que vive la escuela y sus actores, intentando precisar la problemática y delimitar los objetivos y líneas de acción, reconociendo la potencialidad de los recursos con que se cuenta y la dimensión de los problemas a atender. En suma, el objetivo final fue el de mejorar la relación escuela – comunidad, maestro – alumno – padres de familia, padres – hijos, y docentes – directivos, mediante la acción participativa.

¿En el lugar 19?

Por: Juan Pérez Medina| Morelia Martes 22 de Junio del 2010

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Estuve en la entrega de recursos para el programa de Escuelas de Calidad que realizó el ayuntamiento de Morelia en coordinación con la Secretaría de Educación en el Estado (SEE), el pasado mes de mayo. En ese evento, la Secretaria de Educación Graciela Andrade, mencionó que en el 2010 la situación educativa en Michoacán había mejorado a tal grado que de acuerdo con los indicadores nacionales habíamos pasado de 2009 a 2010 del lugar 32 al 19 en materia de eficiencia terminal en educación primaria. El anuncio, naturalmente, le da gusto a cualquiera y, sobre todo, a los michoacanos que desde hace años escuchamos como los datos oficiales nos colocan en los últimos lugares del estándar nacional. Al conocer esa cifra y otras que nos lanzó ese día a todos los que ahí estuvimos, junto con el gusto por las cifras, entróme la preocupación: ¿de dónde provenían esas cifras tan generosas?

Como pude conseguí la fuente que había servido de base para que la Secretaria de Educación hiciera esa extraordinaria declaración pues, como se sabe, aun no termina el ciclo escolar 2009-2010, por lo que es imposible que existan datos que muevan los indicadores nacionales y, por consiguiente, es imposible realizar alguna afirmación sobre resultados educativos, ya que ellos se conocerán hasta ya avanzado el ciclo escolar siguiente, una vez que la SEP concentre a nivel nacional los datos del ciclo escolar de referencia.

La fuente a que hace mención el documento de la SEE sobre la nueva situación educativa de la entidad se encuentra en la página web http://www.snie.sep.gob.mx/indicadores_y_pronosticos.html, correspondiente a la Serie Histórica y Pronósticos de Indicadores Educativos del Sistema Nacional de Información Educativa de la Secretaría de Educación Pública (SEP). “…elaborados con base en ESTIMACIONES conforme al comportamiento histórico de la matrícula. Es decir: que los datos que la Secretaria de Educación en la Entidad presenta como si fueran datos reales son sólo proyecciones y no datos reales.

Quiero dejar claro que nada me daría más gusto que el saber que hoy somos mejores que muchos estados ante los cuales siempre nos presentábamos por debajo de sus estadísticas; pero esto no puede hacerse sin datos reales que nos permitan hablar ante quien sea con seguridad y certidumbre, so pena de que nos tachen de mentirosos.

De acuerdo con la fuente citada por la SEE y que sirve a la Secretaria de Educación para declara por toda la entidad que ya estamos en el lugar 19 en el ranking nacional, los datos que en la página se presentan y que proyectan el comportamiento educativo del país hasta el 2030, no ha sido modificado desde 2007, lo que implica que la aseveración hecha ante padres de familia y directores en esa ocasión a que me refiero está basada en proyecciones y, por tanto, no se ajusta a la realidad. Para ejemplificar sobre lo presentado y, de acuerdo con los datos aportados por la SEE y extraídos de la fuente de referencia, en el ciclo escolar 2008-2009, la Tasa de Terminación en Primaria, fue de 103%, ubicándose la entidad en el lugar once nacional; mientras que en 2009-2010, el porcentaje alcanzará el 105% para situarse a nivel nacional en el lugar número siete. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), en su Panorama Educativo de 2008 que se encuentra en su página web oficial establece que la entidad se mantenía con una Tasa de Egreso en educación primaria del 100.2% y en secundaria del 86.7%, en el primer caso por encima de la media nacional que se situaba en el 99.7% y, en el segundo caso, por debajo de la media nacional que se ubicaba en el 90.1%. Respecto a la Tasa de Cobertura Neta; entendida ésta como el número de personas matriculadas con la edad normativa ideal, se situó en ese mismo año en 87.23% en Educación Básica, teniendo como datos importantes una Tasa de Matriculación en Rezago Grave, que es un indicador de eficacia del sistema y se define como el número de personas que se encuentran matriculadas al menos dos grados por debajo del grado que normativamente les corresponde de acuerdo con su edad, del 7% y un porcentaje de alumnos con extraedad grave, que son personas que se matriculan con por lo menos más de dos años por debajo del grado que normativamente les corresponde de acuerdo con su edad, del 7.6%, situándose por debajo de la media nacional. Estos datos que aquí se aportan son los que la SEP reconoce como reales, pues son los que FeCal utilizó para dar cifras en su último Informe de Gobierno. Cierto que los datos del INEE son del ciclo escolar 2007-2008, pero con la gran diferencia que están basados en datos reales. Por otra parte, no existen otros datos más cercanos a los que la SEP ha publicado que no sean los que mantiene en sus portales oficiales. ¿cómo comprobar entonces las estimaciones a que la Señora Secretaria se refiere?

Quiero destacar que en la forma en cómo estos datos son presentados por la Titular del Ramo; pues se trata de dar a entender que con su llegada los indicadores se han mejorado, cuestión que es falsa, pues esos datos estaban ahí desde por lo menos hace casi tres años.

Los datos que aporta como realidades educativas de Michoacán son, como dije en un principio sólo estimaciones que no reflejan la realidad de la entidad, úes si tomamos en cuenta las estimaciones como datos reales, ya desde ahora tenemos resuelto el futuro educativo de las y los michoacanos.

Desde su llegada ha sido una constante su obcecación por desarrollar una estrategia mediática basada en la numeralia para destacar posibles avances educativos de su administración con respecto a otras, en particular, con respecto a la anterior, a quienes desde su llegada calificó de ineptos. No entiende que aun con su importancia, los datos cuantitativos no sustituirán nunca a los procesos de calidad. Su declaración última a los medios para afirmar de la necesidad de establecer una cultura de la medición es sólo una visión corta y gerencial acerca de lo que la educación de calidad debe ser. Medir es bueno, pero no como estrategia particular, sino como parte integrante de una idea mucho mayor acerca de lo que este gobierno se ha propuesto en materia educativa.

En las escuelas se siente y se nota la insatisfacción de los resultados educativos. Lo que enseñan los docentes y lo que llagan a aprender los alumnos está muy por debajo de lo que deseamos. Los datos presentados por FeCal por ejemplo, nos muestran sólo mejoría en todos los aspectos del sistema educativo nacional, pero la realidad, terca como es, acaba con situarnos entre los últimos lugares a nivel de las evaluaciones internacionales. Más valdría hablar con la verdad que intentar curarse en salud. Sin dejar de reconocer que existen buenos y excelentes maestros, es menester dejar claro que ello no es suficiente ante un sistema educativo basado en cifras que no reconoce los problemas, sino que intenta ocultarlos a la menor oportunidad. No es una cultura de la medición estadística lo que necesitamos, sino un profundo cambio educativo que choca con lo ahora establecido y que viene favoreciendo una visión de país totalmente ajena a las aspiraciones del pueblo. Intentar tapar el sol con una “mentirilla” no es bueno; mucho menos cuando tratamos de abrogarnos datos que son estimaciones y que no corresponden a nuestro esfuerzo. Mala nota para la Secretaria. Malo que el señor gobernador tome en cuenta estos datos para explicar la realidad educativa de la entidad.

Guardería ABC ¿fin de la impunidad?

Por: Juan Pérez Medina| Morelia Sabado 5 de Junio del 2010

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A un año de la tragedia en la que murieron más de 40 niños en la guardería ABC, a la que también podríamos denominar “guardería de la muerte”, decenas de padres de familia continúan denunciando que el gobierno federal actúa con lentitud y desdén a pesar de que las evidencias apuntan, como lo ha confirmado el ministro de la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) Arturo de Zaldívar, que existe responsabilidad de altos directivos del IMSS, gobernantes y funcionarios del estado de Sonora.

La sombra de la impunidad se dejó ver de inmediato en el trágico caso, toda vez que las responsabilidades por negligencia criminal apuntan a los dueños de la guardería y las autoridades del IMSS, con parentescos en altas esferas gubernamentales los primeros y con cercanía a Felipe Calderón (FeCal) los segundos.

Las investigaciones señalan claramente que la mortal guardería no contaba con salidas de emergencia y las alarmas de incendio estaban mal colocadas; pero además que el incendio que provocó la muerte de los pequeños se inició en un edificio situado a un costado, lugar habilitado como bodega de documentación oficial de la Secretaría de Hacienda en la que se resguardaban documentos y placas de automóvil.

La propia SCJN había señalado con anterioridad al ministro Zaldívar que la situación de la guardería y la bodega mencionada se encontraban en un total desorden no sólo en términos técnicos con respecto a las medidas de seguridad, sino en términos legales en relación a las condiciones en que la guardería fue subrogada a particulares.

El gobierno derechista que preside FeCal, tan listo para emprender guerras, en el caso de los niños ahogados y quemados se mostró omiso e hizo de la vista gorda, entendemos que por dos razones básicamente; en primer lugar porque se trataba de niños pobres, hijos de humildes trabajadores y; en segundo lugar, porque, como se ha demostrado con precisión, todos los dueños de la “guardería de la muerte” son familiares de encumbrados personajes de la política estatal de Sonora y de la esposa de FeCal, Margarita Zavala.

Marcia Gómez del Campo Tonella, una de las dueñas de la guardería es familiar de la esposa de FeCal, cuyo nombre completo es Margarita Zavala Gómez del Campo; Gildardo Francisco Urquides Serrano, otro de los dueños, se desempeñó como secretario de finanzas del PRI en Sonora y es pariente de Guillermo Padrés Elías del PAN y actual gobernador del estado. Sandra Lucía Téllez Nieves, otra de las dueñas, se le identifica como sobrina del ex gobernador de Sonora Eduardo Bours y esposa de Alfonso Escalante Hoffer quien fue funcionario de ganadería del gobierno sonorense. (ver http://www.badongo.com/vid/1141440).

Como se puede observar se trata de un entramado de personajes vinculados al poder insertos en el jugoso negocio de las guarderías subrogadas, ese macabro invento de los gobiernos neoliberales mexicanos picados por el mosquito de la privatización indiscriminada toda vez que, como se ve, suele reportar buenas ganancias.

Se anunció desde la secretaría de gobernación, en manos de Fernando Gómez-Mont, que el 5 de junio sería decretado “día de duelo nacional”, con lo que, tal vez, se pretenda tapar a los responsables de la tragedia que no sólo enlutó a las familias sonorenses sino a todo México.

No obstante que las investigaciones de la propia Suprema Corte y las denuncias reiteradas de los padres y madres de familia afectados apuntan hacia la responsabilidad de Juan Molinar Horcasitas entonces titular del IMSS; Daniel Karam actual director de esa institución; Eduardo Bours, quien era gobernador del estado y Ernesto Gándara ex alcalde de Hermosillo, hasta la fecha ninguno de ellos ha recibido las sanciones correspondientes.

¿Cómo debemos llamar a este tipo de actos en los cuales un grupo de personas actúan en forma impune amparados en sus relaciones con el poder y además lo hacen violando de manera flagrante la ley? ¿No se llama eso delincuencia organizada de cuello blanco? No soy especialista del derecho pero un nombre debería tipificar este tipo de delitos cometidos por personajes organizados para lucrar amparados en la sombra de la más insultante impunidad.

Este sábado 5 de junio conmemoramos también un aniversario más del nacimiento de francisco villa nuestro querido héroe revolucionario y el día mundial del medio ambiente, podemos sumar este día al duelo nacional por la tragedia de los niños de Hermosillo, pero sin olvidar que los padres y madres de familia no quieren monumentos, ni discursos sino algo más claro y elemental. Justicia.

¡Día del maestro! ¿Qué festejamos?

Por: Juan Pérez Medina| Morelia Martes 18 de Mayo del 2010

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¡Día del Maestro! El sábado 15 de mayo, como cada año, los reflectores enfocaron al Secretario de Educación del des-gobierno de facto, el señor Alonso Lujambio y, a la ya tradicional Elba Esther Gordillo, cacique sindical que se enquistó en el trono bajo la égida de Carlos Salinas de Gortari, aprovechando la extraordinaria insurgencia magisterial promovida por la CNTE en 1989.

Se vanaglorió de lo alcanzado en su reinado de más de 20 años, casi los mismos que tiene la disidencia en Michoacán. Tiene razón en cuanto a que el SNTE ha jugado un papel fundamental en la transformación del sistema educativo nacional, sus huestes se han encargado de llevar a cabo las reformas que el estado neoliberal ha considerado desde sus organismos multinacionales; que ya alcanzan a todos los niveles educativos desde el preescolar hasta la universidad. Actualmente, la educación básica vive un proceso de ajuste en sus planes y programas de estudio bajo el enfoque de educación por competencias que se consolida en preescolar, se generaliza en secundaria y se introduce en educación primaria. Las resistencias son múltiples y variadas. En algunas entidades son de signo político educativo cuya oposición va desde el propio horizonte educativo acerca de la sociedad que se pretende formar y; por tanto, se asume como frontal oposición a los esquemas productivistas, privatizadores y gerenciales que se promueven desde la escuela neoliberal y; por otra parte, aquella oposición de quienes se resisten de manera tradicional a cambiar sus formas de trabajo.

Elba Esther Gordillo es sinónimo de corrupción, de oportunismo, de ausencia de principios, de deslealtad, de falta de compromiso con la nación y, por tanto con la educación y, por tanto con la niñez y el futuro del país. Su principal tarea ha sido, desde su llegada al trono del SNTE, el de poner a salvo el emporio que le fue entregado por el presidente canalla que fue Salinas de Gortari y acrecentar su influencia y poder, cuestión que en gran medida ha logrado; pues existen evidencias enormes para llegar a conclusiones en ese sentido: es presidenta indiscutible del SNTE, controla la SEP y la mayoría de los sistemas estatales de educación, controla el ISSSTE que es el órgano responsable de la seguridad social de los trabajadores de la educación y mantiene representación en el Senado y la Cámara de Diputados del Congreso de la Unión y en los congresos locales; además de contar con la franquicia de un partido político (Panal) y de varios funcionarios y presidentes municipales a lo largo y ancho del país. Su éxito se debe a la falta de escrúpulos y a su carácter de mercenaria política por cuyos trabajos a favor de las peores causas le han generado el poder político y económico que ostenta.

Su aparición al lado del espurio “presidente del empleo” y del “chico de la Ibero” que ahora la hace del secretario de Educación, muestra más que otra cosa, un ritual que año con año ratifica el respeto que el estado le tiene a este engendro y sus huestes sindicales y familiares encumbradas sobre la voluntad de los maestros y sobre la educación misma.

Triste 15 de mayo, tristísimo. Ya sin aparente oposición, ya sin mayores cuestionamientos o, dicho de otra forma sin que exista una fuerza capaz moralmente y políticamente para enjuiciarla y mantenerla en recaudo, como el ente siniestro que es y como uno de los fundamentales enemigos del país y de la educación; por lo que representa, pero sobre todo por lo que es: la antítesis de lo humano y, por lo tanto, de lo que deseamos ser.

Mientras esto ocurría, en otras latitudes, los maestros se festejaban al ritmo de “la manzanita”, entre la birria de ternero y las cervezas bien heladas. Los homenajeados departieron lejos del poder sindical, de los rituales que el sábado 15 de mayo se desarrollaron en las más altas esferas del poder político. El maestro en lo suyo y “la maestra” dejando claro que lo suyo son los maestros y lo que de ahí se deriva.

¿Qué festejamos los docentes el 15 de mayo, aparte de contar con la posibilidad de robarle un día al calendario escolar? ¿El aumento salarial. El reconocimiento ciudadano, los buenos resultados educativos de nuestros alumnos, la gran comunión entre la escuela y la comunidad, los múltiples proyectos innovadores que se aplican en la escuela, la democracia que disfrutamos, los niños asesinados, violentados, violados, obligados a trabajar, que viven en la calle, los que mueren por diversas enfermedades, los que a sus escasos años ya son diabéticos, los que sobreviven por años en la escuela básica sin pasar de grado, los que no han podido aprender a pesar de todos los cursos de actualización a que hemos asistido. ¿A qué maestro festejamos? ¿Aquel que no llega a la comunidad donde los alumnos lo esperan, al maestro de la simulación, al tecnócrata que cree que cualquier reforma es innovación, al cumplido, que lleva por nota el programa de grado y las lecciones del libro de texto porque es incapaz de cuestionar nada, al que engaña dejando enormes tareas que luego no revisa, al que presiona con reprobar, con castigar, con correr de la clase, al oportunista que siempre está para aplaudir al que le ordena, al que trasgrede cuando no puede invocar a la razón, ni a los principios más elementales (léase salvador Huerta), al que lastima y señala a los niños como inútiles o “burros”, al dirigente sindical que se queda con la mejor parte, a los compañeros de parranda, al golpeador que cree que la razón es su fuerza bruta?

¿Al de doble cara que dice promover el cambio educativo pero que en los hechos apuesta por la práctica de la continuidad de un currículo preescrito que promueve un sistema social injusto como el nuestro; donde el lucro y el estereotipo, son principios fundamentales que aparecen por doquier dejándonos dicho que todo aquello que represente buenos dividendos contará con el aval de los grandes capitales y cuyo negocio estrella, el más lucrativo de todos es la guerra?

La advertencia acerca del siniestro potencial destructivo del capitalismo ha sido lanzada desde hace mucho tiempo desde diversos espacios en todo el mundo: Evo Morales y Hugo Chávez, mandatarios de Bolivia y Venezuela respectivamente han señalado que si los seres humanos no logramos reemplazar al capitalismo durante el presente siglo, los fundamentos mismos de la vida están en grave peligro. Fidel Castro, ha dedicado una buena parte de sus reflexiones a denunciar y advertir acerca de la catástrofe inducida por la irracionalidad del capitalismo, con datos y ejemplos claros ha señalado, por ejemplo, los efectos devastadores sobre la naturaleza si se insiste en la obtención de los llamados biocombustibles.

¿Festejamos al maestro que permanece callado, agachado, escondido o viviendo la vida loca y aparentando que a nosotros, como decía el demagogo ex Presidente de México LUIS ECHEVERRÍA, “Ni nos beneficia, ni nos perjudica…”.

En México, los estragos del orden social capitalista son evidentes y escandalosos: el campo está en ruinas; la industria, salvo la de firmas trasnacionales, está casi desaparecida; el sistemas de salud por ningún lado y las instituciones extraviadas y la marginación creciendo a pasos agigantados.

Al espurio de Felipe Calderón se le “ocurrió” ir a la guerra y ahora la demanda y preocupación principal de los mexicanos no es la salud, o el empleo, sino algo mucho más simple y esencial: seguir con vida. Sumados los involucrados en los laberintos de la delincuencia y los “daños colaterales” ya van más de 20 mil muertos en 4 años.

En semejante escenario sorprende que todavía existan personas que desde el poder político y económico insistan en el desgastado discurso de la “calidad y la eficiencia” educativas y no se cansan de repetir los slogans publicitarios oficiales.

Los niños, adolescentes y jóvenes que asisten a las escuelas (públicas y privadas) en los medios urbanos han sido “educados” por la televisión, los videojuegos y la descomposición social; en las regiones rurales las jóvenes generaciones “aprenden” que dedicarse a trabajar en labores agrícolas o productivas de cualquier tipo no resuelve siquiera las más elementales necesidades de sobrevivencia por lo que deben optar entre convertirse en habitantes de las zonas marginadas urbanas cargando con su pobreza a las ciudades, emigrar a estados unidos o dedicarse a la delincuencia.

Lejos de contribuir a despertar conciencias y contribuir a construir la esperanza, la inmensa mayoría de los maestros preferimos nadar de muertito y fingir que nada pasa. Así pues, el festejo del “Día del Maestro” pasó entre la nada y la simulación en un día de retórica, en donde el maestro domesticado ya, solo aspira a disfrutar de un día más y luego a más de lo mismo. Mi reconocimiento para aquellos que no se dejan engañar y que, a pesar de todo, continúan haciendo de cada día una nueva oportunidad para educar para el cambio y no para la perpetuidad de la destrucción. Ellos son como los salmones, siempre están cuesta arriba a pesar de todas las voces que los desalientan y los señalan.

30 de abril: la deuda social con los niños

Por: Juan Pérez Medina| Morelia Lunes 10 de Mayo del 2010

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Con motivo de la celebración del “Día del Niño”, el pasado 30 de abril, la Red por los Derechos de la Infancia en México (REDIM), presentó un puntual informe acerca de la situación de la niñez mexicana. Mientras los medios de comunicación hacían alarde subliminal de mercadotecnia para que los niños pasaran ese día muy felices consumiendo productos que, por lo general, los niños poco necesitan pero, sobre todo, que poco estimulan la creatividad de los infantes; y mientras en las escuelas se repetía el ritual de cada año en un acto poco significativo donde los maestros entretienen un rato a los educandos y les endilgan comida chatarra o poco nutritiva (hamburguesas, pizzas, pozole, refrescos embotellados, etc.) y una bolsa de golosinas, las estadísticas acerca de la garantía de los derechos de la infancia en el país hacían agua.

De acuerdo con esta importante organización, La tercera parte de la población en México está compuesta por niños, niñas y adolescentes, sin embargo los programas, las políticas públicas y el presupuesto destinado no corresponden a esta proporción de la población nacional. Son grandes rezagos históricos, pues existen más de dos millones de niños y niñas de un año de edad en el país que no han sido registrados, por lo que el acceso a los distintos programas públicos les está negado.

Quince de cada mil niños y niñas nacidas vivas mueren anualmente; destacándose el aumento del número de muertes por enfermedades respiratorias en niños y niñas de 0 a 4 años, pasando de una tasa de 28.7 en 2005 a una de 36.1 en 2008. En el caso de la mortalidad por causa externa, ésta se incrementó en seis puntos para el mismo periodo y seis de cada diez niños y niñas no son derechohabientes del sistema de salud, aun considerando a los registrados en el Seguro Popular; y, algo que es penoso y realmente alarmante es que cinco de cada cien mujeres de 15 a 17 años ya son madres; lo que seguramente afectará sus posibilidades de desarrollo social y el ejercicio de derechos básicos como la educación.

El informe menciona que actualmente, siendo obligatoria la Educación Preescolar, sólo se atiende a 4 de cada diez niñas y niños pequeños. En la educación básica los resultados de logro académico en matemáticas y español tampoco son alentadores, en 2009 siete de cada diez alumnos no tienen conocimientos suficientes en español y 8 de cada diez no los tienen en matemáticas.

Estas cifras se incrementan en tercero de secundaria donde 8 de cada diez tienen logros insuficientes en español y 9 de cada 10 en matemáticas y 3.3 millones de infantes y adolescentes se encuentran excluidos del derecho a recibir educación.

La infancia mexicana viene acumulando distintas formas de exclusión social que les niega el ejercicio de derechos, por ejemplo: la cantidad de niños y niñas de 12 a 17 años que no estudian ni trabajan, representan 977,898 ciudadanos de acuerdo al censo del 2000. Estas cifras han aumentado a raíz de la reciente crisis económica y ya supera los seis millones de jóvenes que no estudian ni trabajan y sólo 17 de cada 100 niños y niñas tienen acceso a una computadora en casa. Se ha incrementado la criminalización de la infancia a lo largo del país, expresado en diversas medidas dirigidas al combate a las adicciones en niños, niñas y adolescentes, pero que los coloca como el problema mismo; los programas como "Mochila segura" y las "pruebas antidoping" son ejemplos de lo anterior.

En materia de explotación sexual y comercial infantil México ha ratificado prácticamente todos los tratados internacionales en la materia; sin embargo la inexistencia de políticas integrales y de recursos públicos suficientes y específicos dirigidos a enfrentar y combatir esta problemática ha generado un aumento visible, pero aún difícil de cuantificar en prácticamente todo el territorio nacional. Un estudio realizado por UNICEF México y el DIF / Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia estima que más de 16.000 niños en México se dedican a la prostitución (en junio de 2000); un estudio realizado en 2004 por la investigadora Elena Azaola calcula que unos 17.000 niños de menos 18 años de edad son víctimas del comercio sexual en México, el Sistema Nacional de Desarrollo Integral de la Familia (DIF) informó que más de 20.000 menores fueron , víctimas de la prostitución infantil en México en 2005, un incremento desde el año 2000. Fuera de la Ciudad de México s '13.000 niños de la calle , el 95% ya ha tenido al menos un encuentro sexual con un adulto (muchos de ellos a través de la prostitución).

El texto menciona que a pesar de lo hecho en los últimos años, todavía no se cuenta en el país con una adecuada y eficiente legislación que proteja a los niños de todas las formas de explotación sexual, incluida la pedofilia, la trata de personas y los secuestros. Se menciona también de manera destacada cómo la declaración de guerra contra el narcotráfico de parte del gobierno espurio, ha incrementado enormemente las condiciones de violencia e inseguridad que viven niños y niñas. Tan solo en el inicio de este 2010, se calcula la muerte de más de 110 niños, niñas y adolescentes a manos del delito organizado y el propio ejército mexicano. Se calcula que este año han muerto en promedio un niño o niña por día como consecuencia de armas de fuego o hecho violentos.

Por otra parte, la representante del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), Susana Sottoli, informó el mismo 30 de abril que el 44% de pobres en el país son niños; lo que significa que la población de 0 a 17 años en situación de pobreza rebasa los de 21.8 millones, de los cuales, de acuerdo con sus datos, 15.7 millones se encuentran en pobreza moderada y el restante en pobreza extrema; además de que 3.6 millones de ellos trabajan, de acuerdo al Módulo sobre Trabajo Infantil de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE 2007). Lo anterior equivale al 12,5% de la población infantil de este mismo rango de edad. De ellos, 1.1 millones son menores de 14 años; es decir, no han cumplido con la edad mínima para trabajar marcada por la Ley Federal del Trabajo.

Este 30 de abril, la realidad se escondió medio del jolgorio y los discursos oficiosos en torno a la niñez mexicana. La política gubernamental en esa materia demostrando una ineficacia a la que solo niegan los discursos. Democratizar la sociedad y la vida pública pasa por la urgente necesidad de otorgar las garantías necesarias para que la niñez reciba y ejerza con plenitud los beneficios a los que tiene derecho. Tener mejores leyes es indispensable, pero ello será igual de ineficaz si no logramos erradicar de raíz el problema pues sin un estado democrático no será posible garantizar su aplicación, como ocurre ahora. Se requiere que la población se informe de manera adecuada de lo que está pasando y se organice para frenar las acciones que atentan contra los derechos de los niños e impiden su total ejercicio. Las escuelas deberían ser un espacio para realizar este tipo de tareas, tanto con los padres de familia y autoridades locales, como con los propios niños y adolescentes. El “Día del Niño” hubiera sido mucho más placentero si en lugar del clásico festejo, los docentes hubieran dado un informe puntual de las acciones realizadas para inculcar estos derechos y ejercerlos en el seno del aula.

La Consigna: ¡Que renuncie Calderón!

Por: Juan Pérez Medina| Morelia Lunes 8 de Febrero del 2010

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Los priistas están molestos porque los panistas y perredistas han decidido enfrentarlos juntos en las elecciones que habrán de suscitarse en este año y el siguiente y que son preámbulo de la elección presidencial del 2012. En los medios de comunicación, por órdenes de sus dueños, los (des) comunicadores se indignan y condenan lo que califican como una alianza perversa. A pesar de que saben que en esas alianzas no se trata de imponer sus programas de gobierno que, al parecer son tan distintos, buscan en ese argumento la descalificación, tratando con ello de impedir que se detenga el crecimiento electoral de PRI que ya ha sido señalado por la oligarquía nacional como el que habrá de defender sus intereses en el próximo sexenio de la mano de “su estrella” Enrique Peña Nieto.

Precisamente, lo que intentan perredistas y panistas juntos en las elecciones de Durango, por ejemplo, es vencer al PRI e iniciar un desacelere de sus expectativas presidenciales. Por increíble que parezca, los dirigentes del PAN y el PRD, César Nava y Jesús Ortega, se han visto públicamente de la mano en esa alianza electoral que apesta tanto como el mismo PRI.

De lado ha quedado para la dirigencia del perredismo el hecho tan grave del 2006 en donde el PAN y la oligarquía que hoy los abandona, se robó la elección presidencial y despojó a la mayoría de los mexicanos de un triunfo legítimo. ¡Pasan de largo que estos panuchos son unos ladrones! Ha olvidado la dirigencia perredista que los panistas han votado en el congreso una serie de leyes en contra de los mexicanos que ellos dicen representar, como la Ley del ISSSTE, el cierre de la Compañía de Luz y Fuerza del Centro, en donde se despidieron a más de 40 mil trabajadores por ser un puñado de privilegiados que ganando en promedio 7 mil pesos mensuales estaban desangrando al país, cosa que no ocurre con el propio “Usurpador” Calderón que le cuesta al país diariamente cientos de miles de pesos en seguridad; o como los magistrados que cobran salarios cercanos al medio millón de pesos mensuales. Descarados y cínicos como son, intentaron hacernos creer que estos “sufridos” funcionarios, con esos sufridos sueldos no empobrecen a nadie, como lo venían haciendo los trabajadores del SME.

Olvidan que el PAN nos ha aumentado los impuestos, el gas, la gasolina, el transporte y de los productos de la canasta básica.

Se les olvida a la dirigencia perredista que el “Usurpador” realizó en contra del gobierno de Michoacán acciones punitivas de carácter político que, amparándolas en la estrategia de combate al narcotráfico, llevaban la intencionalidad de desacreditar al gobierno estatal. El PRI tiene razón, que alianza tan llena de bajeza y tan mediocre.

En sus entrañas lleva la intención de cuidar sus intereses, no los de los mexicanos. ¡Esa alianza apesta! Y apesta todavía más porque el candidato aliancista es un expriista. Todo, entonces quedará en familia. Y es que entre el PRI, la dirigencia del PRD y el PAN no hay diferencia alguna. Me faltarían muchas manos para poder señalar sus enormes coincidencias. Es un hecho que no buscan el bienestar de los mexicanos, sino el poder político para sí.

Los perredistas de base lo saben y están claros de que no se trata de ganar elecciones a como dé lugar, y aliándose, incluso, con el enemigo, porque es seguro que finalmente acabemos perdiendo como ha ocurrido en otras ocasiones. Los más de los ciudadanos sabemos que la tarea no es derrotar al PRI o al PAN, sino cambiar al país. Esa es la tarea y no se hace haciendo alianzas con nuestro enemigo sino combatiéndolo sin cuartel.

Sabemos que para lograrlo se requiere de avanzar en la organización y la movilización a lo largo y ancho del país. ¡Ya no más aumentos, ya no más impuestos, ya no más privatizaciones, ya no más despidos, ya no más violencia, ya no más impunidad, ya no más mentiras como aquella del “Usurpador” que prometió no subir los impuestos. Se trata de echarlos fuera del poder político y económico a costa de nuestra fuerza y organización. ¡Calderón debe renunciar! ¡Peña Nieto no debe llegar y el PRI debe ser derrotado y sepultado para siempre y, junto con ellos, quienes con sus hechos, desde una supuesta posición de izquierda “moderna”, son sus secuaces y colaboradores.

No hay más alternativa que la que construyamos entre todo el pueblo. La consigna para que la oligarquía sea derrotada es que el “Usurpador” renuncie por inepto y borracho. La tarea para echarlos del poder es la más amplia organización y la más amplia movilización nacional, comunidad por comunidad y barrio por barrio. Es hora.

¿La Línea del Gobernador?

Por: Juan Pérez Medina| Morelia Viernes 19 de Marzo del 2010

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No cabe duda que nuestras afirmaciones se confirman día con día. De acuerdo con una versión que llegó a mis oídos, uno de los principales asesores de SEE de nombre Mario Pérez, le informó a uno de los trabajadores que el haber coincidido de alguna manera con el trabajo de la anterior Administración le había marginado para cualquier tipo de colaboración con el nuevo equipo. Las puertas abiertas en SEE se cerrarán paulatinamente y solo se abrirán para atender a un grupo sindical: Los Seudo Democráticos. En pocas palabras: no habrá respuesta para nadie que no sea avalado o representado por este grupo; lo que implica que para ser atendido de manera positiva en el futuro por las diferentes áreas de SEE, habrá que pasar primero por el aval sindical de los Chazares.

De hecho, este grupo mantiene vigilancia permanente en Oficinas Centrales para evitar que otros traten asuntos laborales. Los directores, Jefes de Departamento y autoridades menores saben que solo se puede hacer lo que este grupo plantea, sin importar que para ello se cometan felonías de todo tipo. Algunos cooperan sin chistar y de buena gana, otros lo hacen por temor o bajo presiones, pero al final acaban concediendo lo que les plantean, en detrimento de otros.

Apenas la semana anterior, el Director de Educación Primaria y el asesor jurídico de SEE, Lic. Jorge Luis Tinajero, afirmaron que la línea estaba tendida y clara en cuanto a la determinación de acabar con todo lo que tuviera relación con Raúl Morón y Juan Pérez: “Es indicación del Gobernador” aseguró; y no solo fue eso, sino que mencionó cosas aun más graves que supuestamente devienen de las indicaciones del Ejecutivo Estatal. Días atrás, el profesor Gerardo Chazares Torres, hermano de Jorge Chazares, y quien colaboró en el equipo de la Profesora Aída Sagrero, ahora convertido en asesor de SEE para actuar en nuestra contra, llamó a uno de nuestros compañeros conminándolo a que dejara de andar con nosotros, mencionándole que el gobierno iba “con todo” en nuestra contra y que había un acuerdo entre el Gobernador y Jorge Chazares en ese sentido. El compañero de referencia abandonó el grupo días después.

Si lo anterior, son afirmaciones hechas por funcionarios de la SEE, los hechos que se han venido suscitando hasta ahora van, al parecer, en ese mismo sentido. Mientras se continúa validando con nombramientos oficiales a quienes se envía a las escuelas por parte de ese grupo sindical y se emiten órdenes de presentación a nombre de los trabajadores que se han movido de sus centros de trabajo por indicaciones similares, se desdeña a quienes en contrapartida acuden a las áreas específicas de la Dependencia para ser atendidos. Los más de 200 casos de claves duplicadas que presenta la Dirección de Educación Primaria corresponden a contrataciones realizadas de manera irregular por el Delegado Administrativo de SEE, a partir de listados comunes que este grupo presenta, mientras quienes han realizado su trámite por las ventanillas correspondientes en su nivel educativo y se mantienen laborando en sus escuelas de manera cotidiana, no logran cobrar su salario, pues la clave con que les han propuesto y con las cuales se les otorgaron nombramientos oficiales, se encuentran en manos de otros, para los cuales no se necesita documentación alguna. Basta que se enlisten con este grupo para cobrar cantidades que van de seis meses a dos años. La mayoría de ese tiempo, cuando no la totalidad, sin haber estado en algún centro de trabajo.

No se trata pues, de inoperancia o de indolencia, sino de una actitud intencionada que se corrobora día con día, como ocurre ahora con los Jefes de Sector y Supervisores de Educación Primaria a quienes se les ha armado una “vendetta” para perjudicarlos por petición expresa del grupo de los seudo democráticos, quienes han venido exigiendo a la Secretaria de Educación su sustitución a cambio de colocar ahí a los suyos, sin razón legal alguna, ni de ningún tipo.

Sé que los razonamientos salen sobrando cuando hay una intencionalidad política de por medio. Si las afirmaciones anteriores son en verdad una determinación del Gobernador está claro que por encima de cualquier principio estará la fuerza del poder y contra ello, solo la organización y la razón nos salvan. Por si las moscas, es hora de prepararse para resistir los embates que se están presentando ahora y para definir el campo de acción de nuestras fuerzas. Es hora de estar más juntos que nunca y más atentos; porque al parecer, no nos está quedando de otra.

En el caso del “paralelismo” la SEE propone una salida interesada y en contra del derecho y el sentido común.

Por: Juan Pérez Medina| Morelia Lunes 25 de Enero del 2010

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In Memorian del Profr. Domingo Molina

La SEE y la Consejería Jurídica del Gobierno del Estado se han puesto de acuerdo previamente y se han reunido con un grupo de Jefes de Sector de Educación Primaria con la finalidad de resolver el problema del “paralelismo” ocasionado en contra de estos últimos, y de la misma SEE, por parte del grupo sindical autodenominado “democrático”.

La reunión de referencia se realizó el día 19 de enero, encabezada por la actual Titular de SEE, la MC Graciela Carmina Andrade García Peláez. Quien para “ablandar” a los Jefes de Sector y hacer avanzar su propuesta (la que por cierto es la misma desde que llegó), afirmó que la convocatoria emitida por el responsable de la Dirección de Educación Primaria a inicios de 2008, para ascensos y promociones, fue ilegal y, por tanto, los nombramientos emitidos a favor de los beneficiados con esa convocatoria y que no acepta su grupo sindical, son también ilegales. Su afirmación la basó en el Ley Orgánica de de la Administración Pública Centralizada del Gobierno del Estado de Michoacán, sin mencionar los artículos o párrafos que sustentaban dichas conclusiones.

Para fortalecer sus “argucias legaloides” mencionó que era tal la ilegalidad de dicha convocatoria y los nombramientos que de ella emanaron que incluso, se podía llevar a la cárcel a los responsables de su emisión, cuestión que la autoridad en Ella representada (y que es tan buena y considerada) no deseaba hacer. Por la mañana de ese mismo día, en reunión estatal del Consejo Técnico de Educación Primaria, la Secretaria de Educación fue abordada por varios de los Jefes de Sector afectados por la acción ilegal del “paralelismo”, (que no es otra cosa que el adjuntarle a las autoridades oficiales un elemento con las mismas funciones, pero en base a la decisión del grupo sindical “democrático”), a quienes les endilgó la contundente afirmación de echar por tierra sus nombramientos y convocar a uno nuevo, con el mismo argumento mencionado en líneas arriba, pero adicionando que se trató de una convocatoria cuya finalidad era la de favorecer a un grupo.

En la reunión arriba mencionada, se observó una intención de forzar la aceptación de los afectados por la acción sindical, pues no sólo se lanzó aquella velada amenaza, sino que se presionó para concluir con el problema en la semana que ahora corre ante la presión del grupo sindical “democrático”, quien amenazó con realizar acciones de presión a partir del miércoles si no le validaban a sus “paralelos”. En el marco de esa amenaza, un Seudo Jefe de Sector de uno de los Sectores de Educación Primaria, convocó a reunión de sus supervisores, directores de escuela y representantes sindicales para invitarlos a concentrarse en las oficinas centrales de SEE para el miércoles 27 de enero, o sea: mañana.

Desde que la actual Secretaria de Educación llegó al cargo a insistido en invalidar todo lo realizado por la Administración anterior de la que yo formé parte, con la finalidad de beneficiar al grupo que la propuso para hacerse cargo de la SEE. Sí por ella fuera, ya los Jefes de Sector y supervisores oficiales implicados hubieran sido retirados.

Las acciones que en su momento realizamos fueron asumidas desde las facultades normativas vigentes y no como parte de la acción de un grupo contra otro como de manera irresponsable lo afirma cada vez que puede la actual titular de SEE. Sí de verdad realizamos acciones fuera de la legalidad, como por ejemplo ésta que ahora se comenta, bueno fuera que se hiciera lo que al propio ordenamiento legal que rige a los servidores públicos corresponde y no utilizar la misma estrategia del grupo sindical al que pertenece, de lanzar acusaciones una y otra vez, con la intención de dañar y confundir, no de probar nada.

La posición de la Secretaria en este caso y en muchos otros no ha sido la que corresponde a la autoridad educativa, sino más bien la que conviene a su persona y al grupo sindical que la sostiene en el cargo y con quien no puede confrontarse, so pena de recibir un trato que dañaría el futuro político de su grupo y el suyo propio; pues, es de dominio público los esfuerzos que se están haciendo desde la SEE para lograr un pacto coyuntural con el grupo “democrático” para el 2011. Y éste debe ser a costa de lo que sea, incluso, como está ocurriendo, a costa de la propia legalidad y del interés educativo.

Pero regresando al caso de inicio, mencionaré que no existe acción legal que se haya transgredido y, mucho menos, que la convocatoria que se emitió para ascensos a Jefes de Sector y Supervisores hubiera sido destinada a favorecer a un grupo. Le recuerdo a la Secretaria y a la Consejería Jurídica que la facultad para emitir convocatorias para ascensos y promociones corresponde a la autoridad educativa, y que a ella van quienes desean participar, por lo que no existe razón para acusar a las autoridades de ese momento de que se trató de manera dolosa (como lo intenta hacer ahora), de favorecer a un grupo. En ese momento la Secretaria de Educación validó con su firma los nombramientos de las nuevas autoridades ¿qué ordenamiento jurídico menciona que eso es ilegal?

En su propuesta presentada a los Jefes de Sector y Supervisores el pasado 19 de enero, plantean 4 criterios para resolver el problema:

El primero dice que se debe “regularizar a los regulares” (afirmación de parte). Reconocen que existen Jefes de Sector y supervisores en funciones que son los titulares, pero hasta hoy nada han hecho para garantizarles su trabajo, avalando de hecho a quienes están usurpándolos. Le pregunto Secretaria: ¿a quienes están usurpando puestos, cargos y funciones de manera ilegal desde el año pasado por qué no les aplica la normatividad? ¿Por qué no ha actuado contra quienes están en esa circunstancia? ¿Es por la misma razón que no se las aplica a los anteriores funcionarios? Usted los conoce y sabe de ellos. Le informo que la Normatividad dice que quienes abandonan su centro de trabajo por tres días consecutivos sin justificación alguna deben ser separados de sus funciones y levantar acta de abandono de empleo y, de ser justificable aplicar el cese.

En este mismo punto, aclara y limita su acción a antes de enero de 2008, con lo que deja sin efecto a lo realizado por la administración anterior, basados en la ilegalidad de la convocatoria. Le aclaro a la Comisión SEE/Consejería que una convocatoria no deja sin efecto un nombramiento.

El segundo criterio menciona que se validará el nombramiento de aquellos que “…tengan clave 21 ó 01 y cinco años de antigüedad en la función, para efecto de ascenso a Supervisor o Jefe de Sector, según sea el caso”. ¿A quienes se refiere este supuesto: a los que atendieron la convocatoria supuestamente ilegal o incluyen también a quienes no la tomaron en cuenta y se ostentan ilegalmente como autoridades educativas en funciones amparadas por un documento sindical? ¿De dónde vienen estos criterios que tal vez no fueron los que sustentó la convocatoria que en su momento promovió a los que ahora se les cuestiona su nombramiento? ¿Acaso se trata de un cálculo para borrar por esta vía a varios de los que los que su grupo sindical no acepta? De nuevo sus argumentaciones supuestamente jurídicas quedan al margen, manteniéndose la determinación de llevar la solución hacia donde de antemano quieren llegar. Al parecer, donde se pueda se argumentará jurídicamente y, donde no, se actuará con la ilegalidad de la acción de autoridad y el argumento político.

El tercer criterio no tiene caso, pues al parecer todos los implicados en la convocatoria cuentan con sus fichas escalafonarias correspondientes y, éstas a su vez, con el mismo puntaje. El problema será para quienes durante el 2008 no aceptaron la firma de la autoridad educativa correspondiente en su ficha escalafonaria y no cuentan con ella. ¿Qué maniobra harán señores juristas para avalarles esa ficha ahora y avanzar en lo que pretende el grupo sindical de la Secretaria de Educación?

El cuarto criterio sí que es para Ripley, pues se pretende que el derecho laboral de cada trabajador esté sujeto a la aclamación de la mayoría de los trabajadores del centro de trabajo en donde se va a desempeñar. Es algo así como que para ser el nuevo director, supervisor o jefe se sector, que son puestos escalafonarios, se deba realizar campaña en el posible lugar que está bajo concurso, a fin de convencer a la mayoría de que él es quien debe ocupar el cargo. Esto sí que está de locura. El derecho individual de cada trabajador, ganado con el paso de los años, podría ponerse a consideración de la mayoría de los docentes. ¿Por qué en este caso y no en todos los casos? Porque si no lo saben, en las delegaciones sindicales y centros de trabajo se realizan concursos para diversas incidencias de personal y, por lo general, se asume que existe un escalafón para conocer a los merecedores.

¿Imagínense que ocurriría si se tratara de resolver las promociones a través de este mecanismo?

En función a todo lo anterior, La Secretaria de Educación y el grupo jurídico de La Consejería del Gobierno del Estado deben emitir un documento oficial por el cual dejen sin efecto el concurso realizado por la anterior Secretaria del Ramo y, con ello, invalidar los nombramientos que de ahí se derivaron. No hacerlo sólo serviría para confirmar una acción de autoridad y no sustentada en la legalidad.

Demandar ante las autoridades correspondientes a los anteriores funcionarios por las acciones ilegales que supuestamente cometieron a fin de que se les aplique la ley y se acaben los comentarios ligeros e irresponsables y poco institucionales. No nos tenga piedad, envíenos a la cárcel como afirma. Preferimos eso a que nos señalen sin pruebas. Tampoco queremos su consideración.

Convocar a un nuevo concurso para determinar las nuevas promociones y eliminar las duplicidades, sin trampas y sin favoritismos.

Aplicar las sanciones que correspondan a aquellos elementos que vienen usurpando funciones en contra de funcionarios que ostentan el cargo y la función desde antes de la convocatoria en cuestión y a quienes la administración anterior, en base a sus facultades y responsabilidades normativas había levantado acta administrativa y suspendido en sueldo y funciones (todos coludos y todos rabones); y

Apegarse a lo que la norma menciona para todos los casos. Los Jefes de sector y Supervisores cuestionados por ustedes y el grupo sindical de la secretaria de Educación, no deberían estar en la “picota” cuando se han conducido por las vías establecidas por la SEE y se han dedicado a desempeñar sus labores. O, ¿acaso es un delito disentir de lo que un grupo sindical ordena?

Qué PAN tan amargo

Por: Juan Pérez Medina| Morelia Viernes 15 de Enero del 2010

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El gobierno del PAN ha fracasado como opción para los mexicanos. Esta década ha sido de años de retroceso en todos los rubros respecto de las expectativas que muchos mexicanos se hicieron con su llegada al poder. Los saldos son demasiados duros, solo sombras, sin siquiera algún claroscuro. A seis años de Vicente Fox y su consorte Marta Sahagún, y a más de tres del usurpador FeCal; el gobierno es más corrupto, más impune, más cínico, más inepto y más represor.

La Comisión Interamericana de Derechos Humanos sitúo a México entre los más destacados violadores de los derechos humanos. Aun se recuerda a FeCal mencionando a los cuatro vientos que los delitos cometidos en contra de Lidia Cacho por el gobernador de Puebla, mejor conocido como “el gober precioso”, se castigarían y que éste sería enjuiciado y separado del cargo, al igual que con Ulises Ruíz, el asesino y represor de la APPO en Oaxaca. Como se sabe, ocurrió todo lo contrario, pues para poder entrar a Los Pinos, tuvo que concederle al PRI la impunidad de estos delincuentes sociales. Se sabe también del uso desmedido y cínico del poder para dejar libres de toda culpa al expresidente Fox y su familia de trinqueteros: Marta y sus hijitos.

En nuestra memoria a quedado la forma en cómo el Usurpador llegó a la presidencia: bajo el amparo de los ricos voraces de este país y bajo la tutela del expresidente, quien realizó una campaña paralela a su favor, violando las leyes y los términos de equidad de la contienda, abriendo un capítulo más de destrucción de la incipiente democracia burguesa del país. El PAN nos demostró que no sólo es igual que el PRI, sino que es el PRI mismo, sólo que más misógino, más homofóbico, más conservador, más mesiánico, más cristero, más hipócrita y (otra vez), más inepto. Nunca como ahora el estado laico había sido tan vulnerado por un gobierno en México.

Con diez años de PAN ha sido suficiente para qué aquellos que lo dudaban se dieran cuenta de que quienes los hemos combatido desde siempre tenemos razón. 40 millones de pobres nos había dejado el PRI, antes de que llegaran al poder los “panuchos”, hoy tenemos, de acuerdo con las cifras del INEGI, más de 54 millones. El país ha perdido más de un millón y medio de empleos y han muerto a manos de la violencia generada por la estrategia gubernamental de combate al narcotráfico, más de 4 mil personas. Eso sí, contamos con personalidades cuyas fortunas no sólo no decrecen con las crisis recurrentes, sino por el contrario, han aumentado considerablemente, como ocurre con los dueños de CARSO, Bimbo, Cemex, Cinépolis, las televisoras y los banqueros, entre otros muy selectísimos personajes. El PAN es un fracaso. Es indignante que traten de justificarse todavía ante hechos tan graves.

FeCal y sus lacayos, fieles a las recetas del Banco Mundial, tratan ahora de justificar sus graves errores en la crisis estadounidense para endilgarnos una lista de aumentos que ya parece infinita: más tenencia, más impuestos, más alza de precios, más de todo. Creo que en el 2012, no habrá de este PAN tan amargo nada que escoger, mucho menos del PRI que ya vivimos. En el 2012 sólo la izquierda es opción. Lo demás es masoquismo y desesperanza.

Movimiento Pedagógico de Acción Popular (MovPAP)

Por: Juan Pérez Medina| Morelia Martes 22 de Diciembre del 2009

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La conceptualización del trabajo en nuestra práctica docente



1. EXPLIQUEMOS LA TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO

Marx afirmó en el Manifiesto Comunista que: “El modo de pensar de la clase dominante es el modo de pensar dominante en cada época. En otras palabras, la clase que detenta el poder material dominante en la sociedad también detenta el poder espiritual (…) El modo de pensar dominante no es sino la expresión ideal de las relaciones materiales dominantes: son estas mismas relaciones materiales dominantes, tomadas en la forma de ideas...”

Eso explica porque junto con el ajuste iniciado a las economías latinoamericanas en la década de los 80s, se desarrollaron también los cambios en el terreno ideológico y cultural para legitimar y desarrollar los nuevos mecanismos de explotación y dominio ejercidos por los nuevos centros de poder del capital; lo que implicó que los capitalistas llevaran el nuevo discurso a las masas por todas las vías posibles y, fundamentalmente por las tradicionalmente poderosas: la iglesia, los medios de comunicación electrónicos y la escuela.

Para justificar lo descarnado de la explotación de los trabajadores, y la relación de dominio y subordinación de los países del norte desarrollado con respecto a los del sur pobre, reconocidos como consumidores potenciales y, al mismo tiempo, aportantes de recursos naturales básicos y mano de obra barata para la competitividad y la productividad, debe existir un discurso ideológico certero, que además de imponerse a los millones de excluidos por el neoliberalismo, logre que éstos lo hagan suyo, lo compartan y lleguen a reconocerlo como “natural” y necesario, incluyendo una alta carga de fatalidad, a fin de empujar su consolidación y desarrollo, intentando disminuir o evitar el conflicto social.

Es así que la educación se transforma para atender las nuevas necesidades teóricas y económicas del libre mercado realizando, por una parte, la justificación ideológica de la implantación del neoliberalismo, y por otra, creando las nuevas formas de organización de la producción y los cuadros científicos y técnicos necesarios.

La nueva ofensiva ideológica neoliberal se basa en la Teoría del Capital Humano, cuyos orígenes se encuentran en los trabajos desarrollados por Milton Friedman y un grupo de académicos de la Universidad de Chicago. Pero las obras fundamentales de esta teoría fueron las realizadas por Gary S. Becker (Human Capital) y del premio Nóbel de economía, Theodore W. Schultz (Investing en people. The Economics of Population Quality), que alcanzaron un extraordinario auge en la década de los 80’s, precisamente en el momento del agotamiento del estado fordista y de la exaltación del neoliberalismo en el gobierno de Margaret Teacher en Inglaterra y de Ronald Reigan en Estados Unidos.

2. LA MENTIRA COMO HERRAMIENTA IDEOLÓGICA PARA JUSTIFICAR LA EXPLOTACIÓN

El Banco Mundial (BM) ha basado toda su estrategia en el terreno de la asistencia económica para la educación en este planteamiento, al afirmar que “la educación es una inversión que retribuye para toda la vida al individuo o la sociedad” . Por lo que ha llevado adherente a los acuerdos en materia económica o llamados como de “ajuste” con los países del tercer mundo, su propuesta de redefinición de la orientación en materia educativa, obligándolos a reestructurar sus sistemas educativos para acompañar la reestructuración económica del Capital. Ideológicamente esta teoría se basa en la consideración de que en la sociedad todos los individuos están en igualdad de condiciones para elegir entre una educación “rentable” y “no rentable”, pues afirman que esto no depende de su condición social, sino en la posibilidad de recibir y demandar educación; considerando además, que “cada factor productivo recibe a cambio de su contribución a la producción una remuneración de la misma magnitud que sus aportaciones” ; sosteniendo la falsa idea de que todos los egresados contarán con la garantía de un empleo seguro.

La falsedad de esta hipótesis está comprobada, al menos en México: a casi 30 años de neoliberalismo y la aplicación consiguiente de dicha teoría, el país revela un alto desempleo y un estancamiento en el crecimiento de la economía. El Instituto Nacional de Geografía e Informática (INEGI) informó que en el tercer trimestre de 2009, el empleo alcanzó a 28 millones 779 mil 312 personas, de las cuales 5 millones 422 mil 647 ganan apenas hasta un salario mínimo y 9 millones 950 mil 596 entre 1 y 2 salarios. Entre ambos datos representan más del 50% de la población asalariada.

A la afirmación perversa de que la causa de la pobreza y el subdesarrollo de los países pobres es fundamentalmente debido a la escasa competitividad de sus miembros, habría que anteponerle la extraordinaria sangría que por concepto de la deuda y por transferencias netas de capital realizan permanentemente los centros de poder capitalista y que, de acuerdo con Pablo González Casanova ha significado una transferencia de excedentes, en los años comprendidos entre 1972 y 1995 de 4,5 billones de dólares (o sea, 4.500.000 millones de dólares). “Según los datos publicados por el Comité por la Anulación de la Deuda de los países del Tercer Mundo (CADTM), que lidera Eric Toussaint desde Bélgica, por cada dólar adeudado en 1980 los países del Tercer Mundo ya habían pagado, al año 2001, 8 dólares, y todavía debían 4 dólares más” , lo que echa por tierra las afirmaciones interesadas de los capitalistas defensores del capital humano y deja al descubierto el salvaje hurto permanente que se hace de los países periféricos por parte del Norte avanzado y que en parte le da sustento a sus propias economías.

3. EL TRABAJO COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS

Lo primero que debemos tomar en consideración para hacer una propuesta de trabajo alternativo es la relación inherente del trabajo con el hombre, como espacio de autoafirmación y vida, en donde es posible encontrarse armónicamente con la naturaleza de la cual forma parte. Lo anterior implica reconocer que el desarrollo de las capacidades humanas, pasan por la actividad física e intelectual del hombre en forma de ideas, que producen en él cambios y nuevas interpretaciones de la realidad misma. Es en ese proceso humano donde el hombre es capaz de producir conocimiento; por tanto, es el trabajo el elemento inherente al proceso enseñanza – aprendizaje en la escuela.

En segundo lugar, es menester que nuestra propuesta esté determinada por el proceso creador del trabajo, dejando en claro las relaciones de dominio que existen en ese trabajo y la subordinación de éste en relación al capital. En pocas palabras: se trata de mantener la denuncia permanente acerca de lo injusto de estas relaciones sociales de producción. La didáctica será en este sentido fundamental para lograrlo.

En tercer lugar, asumiendo la frase de Paulo Freyre, acerca de que sólo se aprende haciendo, nuestra propuesta pedagógica debe de estar construida a partir de contenidos vivos y contextualizados, capaces de redimensionar el aprendizaje y universalizarlo. Los procesos de intervención o de construcción curricular deben estar sostenidos por la simbiosis de la teoría y la práctica a fin de alcanzar generalizaciones y conocimientos significativos.

En cuarto lugar, la escuela debe contar con una visión de ella misma que trascienda su propio espacio y se interrelacione con la comunidad en donde yace; asuma como elementos de aprendizaje las capacidades técnicas y culturales de la gente y las incorpore al proceso, con la finalidad de generar identidad, participación y aprendizajes múltiples y desarrolle valores esenciales para la convivencia como la cooperación, la colaboración, la solidaridad, el respeto, la responsabilidad, la honestidad y la disciplina.

Sólo en manos del trabajo socialmente útil se logrará desarrollar aprendizajes significativos y se posibilitará la deconstrucción del individualismo y la rapiña que produce el capital. Sólo el trabajo colectivo como herramienta educativa y participativa podrá generar autonomía y desarrollar las potencialidades humanas intrínsecas en los educandos.

Movimiento Pedagógico de Acción Popular (MovPAP)

Por: Juan Pérez Medina| Morelia Miercoles 9 de Diciembre del 2009

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La conceptualización del trabajo en nuestra práctica docente.


1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo pretende contribuir a las definiciones sobre las conceptualizaciones que deben regir las propuestas alternativas de educación en tiempos del neoliberalismo. Existe demasiada literatura sobre este tema, pero nunca ha sido más actual. Desmontar las visiones enajenantes que sobre el trabajo existen es una tarea que todo educador debe asumir si de transformar la sociedad se trata. Es necesario volver a este debate y asumirlo como una pieza angular de nuestra alternativa, basando en él nuestras apuestas para desaprender, reconstruir y trascender. La idea de estos apuntes es esbozar una serie de elementos para ubicar al trabajo en el desarrollo histórico de las fuerzas productivas y el papel de la educación respecto a ese proceso que, en gran medida lo fetichiza, al encargarse, no solo de formar los cuadros técnicos y científicos que el capital exige, sino de justificar su rol explotador.

2. EL PROCESO DE TRABAJO Y SU RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN.

De acuerdo con Marx, el trabajo es un proceso natural y simple1 se convierte en un proceso social y complejo en la medida en que éste se desarrolla y, sobre todo se vuelve trabajo asalariado y supeditado al capital; es decir, en la forma en que un grupo hegemoniza el modo de producción. Pero ese no es el cuestionamiento que aquí nos tiene, sino el papel que juega la educación en dicho proceso y las necesidades que dicho proceso le reclama. Si bien, como se ha dicho antes, el hombre al entrar en contacto con la naturaleza la transforma y se transforma a sí mismo, habría que concluir que en el proceso histórico de la producción y reproducción del conocimiento, del dominio de la naturaleza y de la forma en que el hombre en sí se transforma, la educación ha venido jugando un papel fundamental; y por ende, la escuela, institución por excelencia del capitalismo, ya que es en el régimen capitalista en donde “...la preparación para el trabajo está a cargo de la institución educativa, quien transmite y genera conocimiento científico y califica técnicamente a las nuevas generaciones”2.

Ahora, para entender mejor la afirmación acerca de la necesidad de la educación como elemento esencial para el desarrollo del capitalismo, es necesario que tengamos en consideración las formas en que se va desarrollando el campo mismo del trabajo y diferenciar entre aquel que se realiza como una necesidad de vida esencial (alimento, casa, vestido) y aquel cuyo objetivo central es el de realizar las actividades de manufactura, de construir los medios e instrumentos con los cuales se transforma la naturaleza en bienes, ya no sólo esenciales sino, sobre todo valores de uso o mercancías. El proceso social de la producción, ha devenido en un determinante para cada época en donde el hombre se crea y se niega de acuerdo con el propio desarrollo. Es allí en donde los medios e instrumentos de trabajo se transforman para asumir en su propio espacio histórico las características que le son afines. Es por eso fácil de explicar y de entender, que lo que en un momento requirió de sólo un simple cambio o adaptación en una herramienta, se convirtió en otro momento en un complejo conocimiento de las ciencias, en donde el ingenio del hombre entró en función desde un espacio propicio para realizar los estudios, las investigaciones, el diseño y la construcción de complicadas máquinas para desarrollar tareas mucho más complejas en el campo del conocimiento y la producción. Es ahí en donde la educación se convierte en una actividad relevante, en donde exige la preparación deliberada de fuerza de trabajo para la transmisión del conocimiento y la creación del mismo y su aplicación técnica; lo que confirma el lugar esencial que ocupa la escuela en “el problema político central (…) de la adquisición y distribución de conocimientos formales, de modo que la orientación y administración de los sistemas educativos constituirán una cuestión estratégica que no podrá ser entregada a los educadores”3. Eso explica que mientras se abandona la escuela pública aparecen cada vez más polos educativos de elite, corporativizados, en donde las grandes empresas forman, atraen y capacitan a los grandes talentos para el desarrollo del conocimiento que, sin ninguna duda, es ya factor fundamental en la nueva forma de dominación estratégica del capital; “pues no olvidemos que el desarrollo de las fuerzas productivas (trabajo, ciencia y técnica) se realiza como imperativo del capital para someter al trabajo y succionarle el plusvalor”4.

3. CONSTRUYENDO EL CONSENSO NEOLIBERAL DESDE LA ESCUELA.

La función de la educación en cuanto parte necesaria del proceso de producción es también al mismo tiempo –y no debemos olvidarlo- un instrumento o vía por la cual el sistema se legitima o intenta legitimarse desde la perspectiva de la clase hegemonizante, generando su conceptualización del ciudadano dentro de la sociedad. De acuerdo con las observaciones de Alejandro Martínez Jiménez, la educación, por cuanto califica y forma al individuo en elemento de la reproducción de la fuerza de trabajo y condición del desarrollo científico y técnico, vale decir, se convirtió en una nueva fuerza productiva primigenia5. Ya desde el siglo XIX, Gramsci destacaba la importancia de la educación en la relación entre fuerzas productivas y relaciones sociales de producción por cuanto ésta es condición, causa y efecto sin la cual sería imposible explicarse el desarrollo capitalista como lo conocemos.

Si hace apenas unos años se destacaba a la educación como parte de los espacios del libre mercado, sujeta a la ley de la oferta y la demanda, hoy esa es solo una pobre acepción ha sido superada por lo relevante de ésta cuando se convierte en el elemento fundamental para el desarrollo de los procesos tecnológicos y científicos y la creación del propio conocimiento por lo que su control se vuelve estratégico.

El Banco Mundial expresó en la década de los noventa lo que sería la base discursiva de su propuesta en términos de educación, ante la necesidad de dinamizar el proceso de abandono del estado bienestarista y fortalecer el libre mercado, cuando su presidente Barber B. Conable mencionó que “... la educación es un componente vital del desarrollo nacional porque le da a la gente la oportunidad de volverse más productivos…”6; pues además, con ella se incrementa la capacidad de “managers, ingenieros y científicos para inventar y adaptar tecnologías”7. Sin embargo, la aseveración acerca de que la inversión en educación contribuye al progreso económico de las mayorías está en relación con el tipo de estado y modelo económico, ya que no existe relación directa entre más educación y mejores percepciones económicas. La economía mexicana da cuenta de ello, pues del total de la población sin empleo a septiembre de 2009; el 27.2% no ha concluido la secundaria, mientras que el 72.8% cuenta con estudios de bachillerato y más. En los Estados Unidos, Alan Greenspan, director de la Banca de la Reserva Federal mencionaba ante la significativa disminución de los salarios generales en 1995, que dicho fenómeno se producía por el miedo de los trabajadores a perder su empleo8. Lo anterior niega el discurso del BM y deja al descubierto sus verdaderas pretensiones, pues no se trata de mejorar la renta nacional, ni mucho menos los ingresos de las personas, sino de garantizar los más altos niveles de ganancia.